г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Понедельник, 04 Сентябрь 2006

Сотворчество учителя и учащихся в школьном обществоведческом образовании

Оцените материал
(0 голосов)
Вера Геннадьевна Беззубко в 1980 году окончила Благовещенский госу-дарственный педагогический институт. Два года работала учителем истории в школе села Калинино Михайловского района Амурской области. С 1982 года работает в средней школе №3 города Облучье. Творчество, высокий профес-сионализм, любовь к детям, стремление к самосовершенствованию, чувство  личной ответственности – вот главные качества, которые отличают педагогиче-ский стиль этого учителя. В своей повседневной работе Вера Геннадьевна уде-ляет самое пристальное внимание развитию творческих способностей школь-ников, умения мыслить (что всегда и непременно предполагает известную сте-пень нестандартности),   формированию у учеников самостоятельности в оцен-ках и суждениях,  вдумчивому подходу к анализу изучаемого материала, кри-тической оценке результатов собственной работы.
Каждый учитель стремится действовать все сорок пять минут урока как можно лучше и продуктивнее. Что предполагает постоянный творческий поиск и обогащение профессиональных знаний и возможностей педагога. Естествен-но, что решение новых  педагогических задач предполагает применение как но-вых методов, так и достаточно хорошо зарекомендовавших себя традиционных  технологий обучения (методика коллективного и индивидуализированного обучения, проблемного, блокового, смыслового, развивающего и т. п.).
Сегодня большое распространение получили три вида  повышения позна-вательной активности обучаемых, три различных технологических варианта обучения: моделирование или игровая деятельность, коммуникативный диалог или дискуссионная деятельность и деятельность исследовательская.
Творческая исследовательская деятельность может быть реализована во множестве различных форм на практическом занятии, на проблемно-лабораторном уроке, на уроке-конференции, где ученики выступают в роли докладчиков, референтов, экспертов, рецензентов, оппонентов и в прочих по-добных ролях. На нетрадиционных уроках приобретает значение условно-графическая деятельность, предполагающая опору на различные группы уме-ний: учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, аналитически- рече-вые.
Учителю, в свою очередь, необходимо продумывать при этом систему за-даний для развития особого типа мыслительной деятельности (применительно к урокам истории назовем его историческим мышлением), включающим в себя мышление образное, мышление логическое и оценочное мышление. Активиза-ция  познавательных процессов неизменно требует и создания соответствую-щих учебных  условий, которые бы побуждали ученика к теоретическим  рас-суждениям и обобщениям при освоении фактического учебного материала. Созданию именно таких условий способствует включение в учебную деятель-ность учащихся    задач-прогнозов, задач-противоречий, задач-альтернатив, за-дач-размышлений. Уровень сложности изучаемого предметного материала можно считать достаточно высоким, и его формальное (точнее сказать, форма-лизованное) изучение привычно-традиционными методами препятствует дей-ствительному усвоению знаний и овладению необходимыми умениями. Отсюда и возрастающий интерес к нетрадиционным методам преподавания и нестан-дартной структуре  уроков с применением, например, модульной  технологии (системы), в основу которой положен принцип: цель любого школьного урока – не только сообщение ученикам новой информации, но и формирование у них умений и навыков обработки такой информации
Прочитано 1304 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Июль 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31        

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх