г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Среда, 06 Сентябрь 2006

Технология современных методов обучения и контроля по химии (тестирование)

Оцените материал
(0 голосов)
Из опыта работы Мацановой А.М, учителя средней общеобразовательной школы № 7 г. Биробиджана
Ум заключается не только в знании,
но и в умении прилагать знание на деле.
Аристотель
Мацанова А.МОбъективная реальность нашего времени - необходимость использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные приемы во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения, сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся, возможность действенного управления учебным процессом.
Так, традиционная система контроля и учета знаний - это, на мой взгляд, та «болевая точка», где недостатки старых методов обучения ощущаются в наибольшей степени. В школе распространены такие методы диагностики учебных достижений учащихся, как зачеты, экзамены, письменный, устный опрос, контрольные работы, рефераты и т.д. Все они имеют и достоинства и недостатки. Так, опрос прост и универсален, активизирует знания, развивает речь, но не дает возможности проверить знания всех. Экзамен позволяет определить уровень знаний учащихся в целом, но многие из них испытывают чувство страха и неуверенности и поэтому не могут реализовать свои возможности. Традиционные методы контроля зачастую субъективны, у каждого экзаменатора есть свои специфические требования: одни ценят логичность ответа, другие - его основательность, третьи - оригинальность в суждениях. Да и критерии оценки у каждого учителя разные, что делает отметки несопоставимыми между собой.
Не секрет, что любой самый технологичный урок по оценке знаний и умений учащихся обречен на провал, если между учителем и учениками нет взаимопонимания, доверия друг к другу. Тогда учащиеся воспринимают контроль как кару, а учитель подчас жестко, бесстрастно «вершит суд». Недопустимо, чтобы контроль в учебном процессе играл роль «кнута и пряника», был несправедливым. Слишком дорога расплата: озлобленность детей, надломленность их психики, неверие в свои силы и возможности.
Контроль - это выявление, измерение и оценка знаний, умений и навыков учащихся. Различают: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный контроль. В качестве основных функций контроля можно выделить: диагностическую, обучающую, организующую, воспитывающую. Сегодня перед учителями стоит задача так организовать учебный процесс, чтобы контроль естественно включался в систему обучения, как обязательная функциональная единица, обеспечивающая его перспективность и целенаправленность. Крайне важно, чтобы уровень требований, предъявляемых учащимся, в полной мере соответствовал тем требованиям, которые учитель предъявляет к себе. Это залог объективного контроля их знаний и умений. Я считаю, что объективность контроля может быть обеспечена тремя последовательными этапами: конкретизацией целей обучения и установлением требований к усвоению учебного материала; выбором средств контроля; анализом достигнутых результатов. Цели контроля, которые ставит перед собой учитель, должны соответствовать целям обучения. Таким образом, контроль выступает как средство управления учебной деятельностью учащихся. Чтобы объективно оценить знания учащихся необходимо их измерить. Наилучшим и наиболее конкретным из известных сегодня методов измерения знаний обучаемых, на мой взгляд, является тестовый контроль.
Тестирование - это новый прогрессивный способ контроля знаний учащихся, применяющийся более 10 лет, получивший все большее распространение во всех регионах России и нашедший свое отражение в эксперименте по введению единого государственного экзамена.
В связи с тем, что к 2005 году во всей России планируется введение ЕГЭ как процедуры, совмещающей итоговую аттестацию выпускников средних общеобразовательных учреждений и вступительные испытания для поступления в высшие учебные заведения, одной из целей ЕГЭ является формирование системы более объективной и достоверной оценки знаний и подготовки выпускников общеобразовательных учреждений.
В 2003 году наша область в том числе 49 регионов России приняла участие в эксперименте по введению ЕГЭ. Анализ результатов ЕГЭ по математике, русскому языку, обществознанию показал, что и процент успеваемости, и процент качества знаний выпускников ЕАО по вышеуказанным предметам ниже среднего по России.
В связи с этим вопрос по подготовке учащихся к ЕГЭ в форме тестирования является актуальным.
Тестовый контроль способствует повышению уровня самостоятельной деятельности учащихся, эффективности обучения, активизации мыслительной и творческой деятельности, выявлению пробелов в усвоении ими изученного материала, позволяет рационально использовать время на уроке.
Тест- это система заданий специфической формы определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. Хороший тест позволяет проверить не только какие-то конкретные задания, но и сформировать у тестируемых систем предметных и общеинтеллектуальных умений, осознанность способов деятельности (это второй план заданий, возможно являющийся главным). Конечно, разрабатывать двуплановые задания труднее, и для учащихся они оказываются наиболее трудными, однако применение такого рода тестов позволяет включить понятие «обученности», факт общеинтеллектуального развития учащихся, измерить его. Второй план тестовых заданий просматривается в формулировках заданий: не только «вычислить», «решить», но и «сравнить», «выбрать», «продолжить закономерность», «сопоставить»...
Важнейшее отличие тестового задания от обычного - его технологичность. Это означает, что задание имеет четкий однозначный ответ и оценивается стандартно. В самой полной мере технологичность проявляет себя в случае реализации автоматизированной системы тестового контроля. Одно из главных преимуществ автоматизированных тестовых контрольных заданий заключается в том, что они позволяют за короткий промежуток времени опросить всех учащихся по всем вопросам учебного материала в одинаковых условиях, применяя при этом для всех без исключения одну и ту же шкалу отметок. Это значительно повышает объективность и обоснованность отметки по сравнению, скажем, с устным опросом. Наряду с контролирующей, программа имеет и обучающую функцию: учащиеся используют ее как своеобразный тренажер перед контрольной работой, экзаменом, выявляя при этом пробелы в свих знаниях, и восполняя их затем самостоятельно или при помощи учителя. Использование обучающего потенциала тестов является эффективным направлением в практической реализации единства обучения и контроля.
Все тесты составляются с учетом уровней усвоения.
Первый уровень - ученический включает два теста: первый - тест «дополнения» - он представляет собой задания с пропуском слов (числа, формулы) предложения. Второй вид - «напоминание». Тесты формулируются в виде прямого вопроса, на который ученик должен дать однозначный ответ и выразить его словом, числом, формулой .
Второй уровень - альтернативный. Он состоит из предложений, содержащих какое-либо утверждение, правильность или неправильность которого надо определить. Тест выполняется в виде графического диктанта. К этому же уровню относится выборочный тест, состоящий из правильных или неправильных ответов, а учащийся делает выбор.
Третий уровень - тест «Сличения» - подбор правильных ответов. Задания состоят из данных, размещенных в двух столбцах под разными порядковыми номерами, выполнение задания сводится к поиску этих данных. Тест «Ранжирования» представляет собой перечень объектов (формулы, величины), которые должны быть распределены по порядку (не более 10).
Четвертый уровень - творческий. Учащиеся моделируют экспериментальные установки из предложенного оборудования и реактивов для получения газов или осадков. Ответы на эти тесты не разрабатываются.
Важнейший вопрос методики преподавания любого предмета, в том числе и химии, - дифференцированный подход к контролю знаний. От того, насколько умело учитель использует его, зависит успех его деятельности. Соблюдение принципа дифференциации обеспечивает одновременное обучение учащихся с разным уровнем развития учебных способностей. Использование разноуровневых заданий важно и потому, что каждый учащийся, отвечая на вопросы и выполняя задания выбранного уровня, может оценить свою работу, понять, насколько глубоки его знания, умеет ли он делать выводы, систематизировать и обобщать знания, применять их на практике.
Опыт использования дифференцированного подхода к контролю знаний учащихся покажу на примере разноуровневых контрольных работ в виде тестов. Задания сгруппированы в три программы: А, В, С.
В программу С включаю задания, проверяющие усвоение необходимого минимума знаний по химии. Выполнение заданий этой программы требует от учащихся репродуктивной деятельности. Эту работу оцениваю на «четыре». Задания, выполнение которых требует от учащихся способности применять знания в новых ситуациях, умения совершать логические операции, включены в программу В. Учащиеся, выбравшие эту программу, должны уметь раскрывать причинно-следственные связи, проводить сложные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выполненные задание программы В оцениваю высшим баллом. Программа А содержит задания требующие целостного восприятия материала, способности свободно пользоваться знаниями в нестандартных ситуациях, самостоятельно проводить обобщения, сравнения. Правильно выполненные задания программы А оцениваю высшим баллом. На зачетных занятиях выдаю учащимся тесты всех программ (по вариантам). Каждый сам выбирает программу и заранее знает, какую отметку может получить за свой труд.
Может создаться впечатление, что использование дифференцированных тестовых заданий - дело весьма трудоемкое, требующее от учителя значительных затрат времени. Но, во-первых, опыт показывает, что составить тест итоговой проверки знаний одного уровня так, чтобы, с одной стороны, ее могли выполнить слабо подготовленные учащиеся, и, с другой стороны, она не была скучна для сильных, - тоже непросто. Во - вторых, заметно улучшается психологический климат уроков: даже учащиеся, уровень знаний которых невысок, перестают бояться зачетных уроков, чувствуют себя комфортно, уверенно. Кроме того, задания программы С вполне доступны для них, поэтому вероятно, что их интерес к приобретению знаний возрастет. В третьих, выполнение программы заданий А стимулирует познавательную активность хорошо подготовленных учащихся. Они размышляют над трудными вопросами, самостоятельно работают с дополнительной литературой по предмету.
Сегодня, используя системно один из эффективных методов контроля знаний и умений учащихся - тестирование, необходимо выделить его достоинства и недостатки. Дело в том, что даже в странах где имеется давняя традиция тестирования, где этим занимаются солидные научные центры в масштабах целого государства, отношение к тестам неоднозначно. Американские исследователи утверждают, что большей критики заслуживают стандартизированные тесты, которые ограничивают учащихся частными категориями, игнорируя сложность индивидуальных ответов на задаваемые вопросы. Такие тесты сводят на нет достоинства индивидуума. Применять тесты необходимо с большой осторожностью. В большинстве случаев время, предусмотренное для выполнения теста, жестко ограничено. Это нельзя рассматривать как позитивный фактор, т.к. есть немало людей, думающих и делающих все довольно медленно, но при этом качественно. Они не будут успешны при тестировании. Поэтому, все больше специалистов призывают к отказу от ограничения времени. То же и при применении компьютеров: неумение пользоваться алгоритмами программирования и средствами анализа данных приводит к тому, что содержание тестовых заданий подгоняется под возможности программиста. При этом выхолащивается смысл проверки.
Перечень недостатков тестов можно множить. Однако они имеют целый ряд преимуществ, которые сделали этот инструмент столь популярным.
1. Их можно с успехом применять для текущей проверки знаний.
Тогда, оперативно   проверив   работы,   преподаватель   сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам.
2. Система тестовых заданий позволяет избавиться  от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученика истиной или мнимой необъективностью преподавателя. Успешное и эффективное применение методов тестирования зависит от двух основных факторов.  Во-первых,- это отсутствие  доступа посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Во - вторых - это качество тестовых заданий.
Таким образом, я могу выделить положительные моменты применения тестовых заданий на своих уроках:
- устранена возможность подсказок и списывания,
- повысилась объективность оценки знаний,
- резко возросла познавательная активность учащихся при изучении
химии (по завершении контрольной работы правильность ответа
проверяется учениками с использованием учебника или в общении
между собой.  В случае обычной контрольной работы этого не происходит, т.к. в ней присутствует указание на ошибку);
- изменилась роль учителя, который освободился от «карательных»
функций, связанных с контролем знаний и выставлением оценок;
- улучшилась психологическая атмосфера в классах;
- учитель   может   оперативно   получить   объективную   картину
успеваемости.
Важным условием реализации проекта является мониторинг, т.е отслеживание результатов. Задача мониторинга - получение информации о том, на какой стадии процесса движения к цели находится каждый ученик, насколько успешно он преодолел предыдущий этап, какие трудности у него возникли при изучении материала. Только на основе этой информации учитель может действительно управлять учебным процессом. Поэтому очень ценным считаю использование промежуточного мониторинга - отслеживание результатов тестирования, анализ ошибок.
Интенсивный и всеохватывающий тестовый контроль является мощным инструментом, помогающим учащимся в освоении химии.
В результате реализации данного проекта учащиеся будут подготовлены к успешной сдаче ЕГЭ в форме тестирования. В этом году повысился процент выбора предмета химии на экзаменах, повысилось качество знаний от 62% до 68%, в отдельных классах - до 75%. Учащиеся успешно сдали ЕГЭ по химии и поступили в дальневосточные мединституты.
 
ТЕСТ «СЛИЧЕНИЯ»
(Подбор правильных ответов по теме «Металлы»)
Из данных второго столбца подобрать химические вещества, соответствующие утверждениям, изложенным в первом столбце.
1. Твердые однородные системы компонентов с характерными
свойствами металлов.
2. Самородные металлы.
3. Металлы, реагирующие с водой при обычных условиях
4. Вещество, выделяющееся на катоде при электролизе водных
растворов щелочных и щелочно - земельных металлов.
5. Пользуясь электрохимическим рядом напряжений металлов,
укажите металлы, вытесняемые медью из растворов их солей.
6. Метал, применяемый в электротехнике и металлургии для
получения   коррозионно-стойких  сплавов,   в  самолето-   и
автомобилестроении   как   конструктивный   материал,   для
изготовления бытовой посуды.
1. Щелочные и шелочно-земельные металлы.
2. Водород.
3. Алюминий.
4. Ртуть, серебро, платина, золото.
5. Сплавы.
6. Цинк.
7. Беррилий.
8. Медь, серебро, платина, золото.
9. Медь.
Ответы:
1 - 5, 2 - 8, 3 - 1, 4 - 2, 5 - 4, 6 - 3.
 
АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ТЕСТ
(по теме «Металлы I, II групп»)
Ответы «да» и «нет» изображаются соответственно - и ~. Вариант 1 - металлы I группы, вариант 2 - металлы II группы.
1. Атомы металлов на внешнем слое имеют один з-электрон.
2. Атомы металлов на внешнем слое имеют два з-электрона.
3. В природе встречаются только в виде соединений,
4. Эти металлы называются щелочными.
5. Эти и металлы называются щелочно - земельными.
6. На воздухе легко окисляются, поэтому их хранят в закрытых
сосудах под слоем керосина.
7. Легко режутся ножом.
8. Режутся ножом но с трудом.
9. Легко окисляются водой, образуя гидроксиды и водород.
10.  По химическим свойствам гидроксиды этих металлов
слабее.
11.  Пары одного из металлов окрашивают пламя в желтый
цвет.
12.  Растворимые соли этих металлов обусловливают
жесткость воды.
13.  Соли этих металлов входят в пищевые продукты.
14.  Катионы этого металла используются в катионитах для
устранения жесткости воды.
Ответы:
Вариант I  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Вариант II  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
 
ВЫБОРОЧНЫЙ ТЕСТ
(по теме «Металлы»)
Следует выбрать правильные ответы.
1. На внешнем электронном слое мало электронов (!-3).
2. Располагаются в конце малых и больших периодов.
3. Для завершения внешних электронных слоев присоединяют электроны и являются окислителями.
4. Обладают металлической связью, имеют металлический блеск.
5. Характерна высокая пластичность, тепло- и электропроводность.
6= С кислородом образуют кислотные оксиды.
7. Легко отдают валентные электроны и переходят в положительно
заряженные ионы.
8. Как   востановители   вступают   в   реакции   с   различными окислителями.
Ответы:
1, 4,  5,  7, 8.
 
ТЕСТ «НАПОМИНАНИЕ»
(по теме металлы)
1. Какая связь характерна для металлов?
2. Чем   объясняется высокая тепло- и электропроводность
металлов?
3. Какие металлы обладают наибольшей электропроводностью?
4. Как называется металл, применяемый в электролампах в качестве самого тугоплавкого?
5. Какие металлы режутся ножом?
6. Почему металлы обладают металлическим блеском?
Ответы следует выбрать.
Ответы:
1. Металлическая.
2. Свободными электронами
3. Аg, Сu, Аu, Аl.
4. Вольфрам.
5. Калий, натрий.
6. Взаимодействие со светом.
 
ТЕСТ «ДОПОЛНЕНИЯ»
В пропуски следует вставить слова шифры, формулы.
1. Чистые металлы в твердом состоянии - это кристаллы, в
которых частицы вещества расположены в определенном
геометрическом порядке, образуя ....
2. В узлах кристаллической решетки находятся .... а между ними
перемещаются ....
3. Ряд    металлов    расположенных    по    ослаблению    их
восстановительной способности, называется ... рядом.
4. Металлы расположенные в электромеханическом ряду до ... ,
вытесняют его из кислот.
5. Окислительно-востановительные реакции, протекающие под
действием постоянного электрического тока, называются ....
6. Отрицательно зараженный электрод, на поверхности которого
имеется избыток электронов, называется ....
7. Положительно заряженный электрод, у которого недостаток
электронов, называется ....
Ответы:
1. Кристаллические решетки.
2. Положительные ионы, электроны.
3. Электрохимическим.
4. Водорода.
5. Электролизом.
6. Катодом.
7. Анодом.
Прочитано 1613 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Май 2018 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
  1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31      

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх