г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Среда, 06 Сентябрь 2006

Современные технологии обучения немецкому языку

Оцените материал
(0 голосов)
Обобщение опыта работы учителя немецкого языка МОУ СОШ №18 п. Теплоозерск Татьяны Павловны Мостовой
Слово об учителе
Татьяна Павловна Мостовая Татьяна Павловна Мостовая работает учителем средней школы № 18 по-селка Теплоозерск в  течение 15 лет. Немецкий язык она преподает во 2-х -  11-х классах по федеральным программам с использованием базовых учебников. Профессиональная культура педагога проявляется в  сформированности таких видов умений, как:
• проектировочные (умение планировать работу);
• адаптационные (умение действовать по плану в конкретных учеб-ных условиях);
• организационные (умение организовать любой вид работы);
• мотивационные (умение эффективно стимулировать ознавательную  деятельность учащихся);
• коммуникативные (умение общаться с обучаемыми на уроке и вне его);
• познавательные (интерес к исследовательской деятельности);
• умение контроля и самоконтроля.
Учебно-воспитательную работу педагог Т. П. Мостовая ведет в русле личностно-ориентированного обучения с учетом изменений всех компонентов системы языкового образования. Стремясь создать благоприятную для школь-ников обучающую и воспитывающую среду, учитель постоянно обновляет со-держание обучения, применяет современные педагогические и информацион-ные технологии, тактично, с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика строит свои отношения с обучаемыми, одна из характерных особенно-стей повседневной работы Т. П. Мостовой – использование современных средств обучения и отвечающих духу времени подходов к оценке знаний уча-щихся.
В 2001 году Т. П. Мостовая в числе первых включилась в эксперимент по раннему обучению школьников иностранному языку. Изучение уровня препо-давания немецкого языка во 2-х – 4-х классах позволяет сделать следующие выводы:
• педагог организует деятельность учащихся на уроке с учетом их возрастных особенностей;
• неизменная ориентация на результативность обучения языку опре-деляет постановку целей, отбор содержания,  выбор приемов обучения и  орга-низацию речевой деятельности учащихся;
• активно используются различные формы работы (индивидуальные, парные, групповые);
• в процессе коллективного общения создаются условия для развития индивидуальных особенностей учащихся;
• усвоение языкового материала обеспечивается рациональным соот-ношением разных типов упражнений, применением технических средств обу-чения и выразительной наглядности.
Итог методически грамотного обучения учащихся начальной школы  - успешное  усвоение ими программного учебного материала.
Новые возможности  для успешной реализации основной цели обучения иностранному языку предоставила педагогу компьютеризация школы. В част-ности, Т. П. Мостовая использует ресурсы Интернет для решения следующих дидактических задач:
• включение материалов сети в содержание урока, то есть  интеграция их в программу обучения;
• самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над про-ектом;
•  подготовка учащихся к сдаче выпускных экзаменов в новом формате.
С помощью электронной почты ученики Татьяны Павловны вступили в живой диалог с реальными партнерами, носителями языка, что значительно  повышает интерес обучаемых к предмету, одновременно способствуя форми-рованию лингвострановедческой компетенции.
Педагог ведет целенаправленную работу с одаренными детьми. Учащиеся 9-х – 11-х классов СШ № 18 регулярно становятся призерами районных и обла-стных олимпиад. В 2004 году ученики Татьяны Павловны Мостовой стали лау-реатами конкурса «Региональный социокультурный компонент содержания обучения иностранным языкам в школах ЕАО».
Стремление к регулярному повышению профессионального уровня, же-лание делиться накопленным опытом с коллегами делает Т.П.  Мостовую ак-тивной участницей конференций, курсов, семинаров, организуемых в регионе. В числе их: 
- Международная научная конференция «Запад - Восток: образование и наука на пороге XXI века»  (г. Хабаровск. 2000 год).
- Семинар «Немецкий язык: литература, страноведение, дидактика» (г.  Хабаровск. 2001 год). 
- Семинар «Современные технологии в обучении немецкому языку» (г. Биробиджан. 2002 год).
- Курсы повышения квалификации учителей иностранных языков (г.  Би-робиджан. 2003 год).
- Областная научно-практическая конференция «Пути повышения эффек-тивности обучения иностранным языкам в школе» (г.  Биробиджан. 2004 год).
- Курсы «Интернет-технологии для учителя-предметника» при Биробид-жанском региональном центре Федерации Интернет-образования (г. Би-робиджан. 2004 год).
 Работа преподавателя немецкого языка средней общеобразовательной школы № 18 пос. Теплоозерск Облученского района Татьяны Павловны Мосто-вой неоднократно освещалась в печати (газеты «Искра Хингана», «Биробид-жанская звезда»), а также радиопередаче ГТРК «Бира».
В Законе РФ "Об образовании" говорится, что одним из основных требо-ваний к содержанию образования является интеграция личности в националь-ную и мировую культуру.
Общеизвестно, что значение иностранных языков в нашей стране в по-следние годы заметно возросло. Самым непосредственным образом это отно-сится и к современной школе, где приоритет отдается общечеловеческим цен-ностям, созданию необходимых и достаточных условий для саморазвития и са-моутверждения каждого ребенка. Кроме всего прочего, иностранный язык яв-ляется носителем определенной национальной культуры, овладение которой предполагает не только знание собственного языка, но и основательное знаком-ство с традициями, обычаями, особенностями межличностного общения, куль-турой труда и отдыха народа, язык которого изучается.
Процесс информатизации образования в числе прочего включает в себя  широкое использование информационно-коммуникационных технологий и при изучении иностранных языков. Внедрение в практику их преподавания новых методических принципов способствует более интенсивному формированию коммуникативно-речевых навыков учащихся, развитию их творческих способ-ностей и созданию условий для их самообразования в интересующих областях знания.
Современный этап развития отечественной методики характеризуется по-вышенным интересом к использованию системы проектов в обучении ино-странным языкам.
В предлагаемой брошюре вы найдете краткое изложение опыта практиче-ского преподавания иностранного (немецкого) языка. Отличительной  особен-ностью этого опыта автор считает четкую ориентацию системы обучения на  формирование коммуникативной компетентности учащихся.
Задачей данной работы является теоретическое обоснование использова-ния современных технологий в обучении иностранному языку, доказательство их практической ценности.
Относительно благополучное существования индивида в непривычной для него инонациональной среде жестко обусловлено его умением  проявлять  чуткость к окружающим и  интерес  к  феноменам  иной  ментальности, к мало-знакомой культуре, способностью человека сопоставлять чужое (а подчас и чу-ждое ему) с  собственными представлениями   мировоззрением  и  культурным  опытом,  находить  между  ними  различия  и  общность.
Первые представления об  этом учащиеся получают, естественно, еще в стенах школы и, в частности, на уроках иностранного языка. Если вести речь конкретно о содержании этих уроков, то их лингвистическая составляющая, яв-ляясь,  конечно же, главным элементом обучения, представляет собой своего рода фон, на котором в самом тесном соседстве располагаются самые разные отрасли и ответвления знаний. Таким образом, развитие качеств, необходимых учащимся для адекватного восприятия и объективной оценки таких емких кате-горий, как «Язык», «Народ», «Страна», неразрывно связано с обсуждением на уроках чисто страноведческих тем. Например, таких (в данном случае речь идет об изучении немецкого языка):  
1) Образ жизни  в немецкоговорящих (германоязычных)  странах  и,  в  первую  очередь,  в  Германии.
2) Обычаи и этикет страны  изучаемого  языка. Вербальное и   невербаль-ное поведение.
3)  Детская, подростковая и молодежная   субкультуры в странах немец-кого языка.
Цель обучения иностранным языкам в средней школе – сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию, включающую в себя:
• лингвистическую (языковую) компетенцию, то есть знание языка как та-кового, что включает в себя определенный запас лексики, четкое пред-ставление о нормах грамматики и владение навыками произношения. Знания и умения могут быть как рецептивными (служащими для распо-знавания информации) и продуктивными, то есть используемыми для по-рождения речи;
• речевую (дискурсивную) компетенцию, говоря иначе - способность адек-ватно использовать языковые средства для построения высказываний и текстов в соответствии с нормами языка в устной и письменной речи;
• социолингвистическую компетенцию, то есть способность использовать языковые средства в соответствии с ситуацией общения;
• социокультурную компетенцию - способность применять знания о на-ционально-культурных особенностях иноязычных стран, что включает в себя:
1. лингвострановедческие знания (знания реалий страны изучаемого языка и так называемой неэквивалентной лексики, знание правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения);
2. страноведческие знания (знания о природно-климатических, эко-номических, общественно-политических и социальных особенностях страны изучаемого языка, основных этапах ее исторического и культурного развития);
3. культуроведческие знания (знания традиций, особенностей нацио-нального характера, быта, национальной психологии);
• стратегическую компетенцию, то есть способность отобрать и ис-пользовать наиболее эффективную стратегию для решения различных комму-никативных задач. Стратегическая компетенция предполагает владение сле-дующими компенсаторными навыками и умениями: вступать, поддерживать и завершать общение, выбирать тему и стиль общения в зависимости от ситуации и своей роли в ней, использовать жесты и мимику, соответствующие ситуации и т.д.;
• учебную (умение учиться).
В процессе обучения учащийся должен овладеть такими умениями и вы-работать такие навыки, которые обеспечили бы в дальнейшем наиболее успеш-ное специализированное доучивание, дали возможность осуществлять само-обучение иностранному языку, по крайней мере, в двух направлениях -  под-держании и совершенствовании достигнутого уровня коммуникативной компе-тенции, в изучение нового иностранного языка.
При коммуникативной направленности роль учителя в учебном процессе обучения важна особенно. Учитель является не только партнером ученика по диалогу, но и в подавляющем большинстве партнером единственным. Кроме того, педагог создает атмосферу доброжелательности, устраняет психологиче-ские барьеры, довольно часто возникающие у учеников в моменты, так сказать, публичного говорения. Учитель же создает и  положительную мотивацию для общения. Понятно, что преподавателю при этом нужно ориентироваться на те методические и дидактические приемы, которые способствуют наиболее ин-тенсивному формированию у учащихся  потребности в высказываниях, жела-ния общаться друг с другом, обмениваться мнениями о прочитанном, услы-шанном или увиденном. Учитель из урока в урок постепенно учит детей учить-ся и овладевать знаниями и умениями в области иностранного языка.
Значительно облегчает процесс достижения поставленной цели – дать учащимся необходимый объем знаний иностранного языка – обучение ему де-тей со 2-го класса. При этом используется проектная технология школы 2-й  ступени.

С.А. Семеновых, методист ОблИУУ
Прочитано 2799 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Июль 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31        

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх