г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Среда, 30 Декабрь 2009

Физика и жизнь

Оцените материал
(3 голосов)
chistakova.jpgЧистякова Елена Петровна, победитель ПНПО – 2009, преподаватель физики ОГОУ НПО «Профессиональное училище № 1 г. Биробиджан»

Физику я преподаю уже больше тридцати лет, пятнадцать из них - в профессиональном училище №1. 

Еще учась в начальной школе, я решила, что буду учителем. С годами это желание только усиливалось. Иногда, сидя на уроке, я представляла себе, как бы этот  урок провела я, как бы могла сделать его для учеников интересным. Из всех школьных предметов я, пожалуй, больше всего любила физику. Открытия, опыты, задачи увлекли меня так, что я решила не расставаться с одной из важнейших наук и по окончании школы. Не раздумывая, поступила в Комсомольский педагогический институт на физико-мате­мати­ческий факультет. С дипломом о высшем образовании была направлена на работу в Биробиджан в  школу №181 (ныне  №16).

В первые годы учительства мне казалось, что важнее моего предмета для учеников нет и быть не может, и требовала от учеников только отличных знаний. Ну просто не понимала я, как это можно не любить и не учить физику.

Мне потребовался не один год практической работы, чтобы понять причину тупиковых ситуаций, которые возникали из-за моего максимализма. Причиной же было то, что, ведя физику, я делала ставку исключительно на неких идеальных учеников-исполнителей, беспрекословно подчиняющихся учителю и любящих физику не меньше моего. Дело было за малым - найти идеальных учеников...

Короче говоря, мне пришлось пересматривать некоторые мои «персональные» педагогические концепции и искать новые методы работы. Несколько лет основательно знакомилась с методикой систематизации и обобщения знаний по своему предмету. Особое внимание стала уделять активизации познавательной и поисковой деятельности учащихся. Пришла к выводу, что составление различного вида таблиц, схем, графиков помогает учащимся  представить себе тот или иной раздел физики в органическом единстве его элементов, понятий и взаимосвязей. Этой же цели служили и обобщающие уроки. В общем, я стала замечать, как меняется отношение учеников к «трудному» предмету - физике. Они перестали  бояться высказывать собственное мнение, большую часть учебного материала усваивали на уроке, научились  правильно пользоваться с учебником, отделять в учебном материале главное от второстепенного.

Теория и практика школьного обучения не стоят на месте и требуют поиска новых методов работы. Особенно в условиях сокращения количество часов по предмету. В связи с чем передо мной и встала необходимость  разработки новых методов преподавания физики. Так я «вышла» на блочно-модульное обучение. 

Научить школьников всему, что в жизни им понадобится, - предприятие заведомо невозможное, а вот выработать у них навыки самостоятельного обретения  знаний, сформировать у них умение применять знания на практике и работать с книгой - цель вполне достижимая.  Известно, что знания постоянно должны пополняться, что на уроке важно не только и не столько «передать» их учащимся, сколько сформировать у них потребность учиться, черпать сведения из разнообразной литературы и, в первую очередь, из учебника. В связи с этим следует особо выделить проблему повышения эффективности урока, поскольку именно на нем решаются главные задачи обучения и воспитания.

Первое, что предстоит сделать, чтобы повысить  результативность урока, - это увеличить удельный вес самостоятельной учебной работы учащихся. Ведь не секрет: учащимся на уроке слишком часто отводится роль пассивных слушателей, учителя тратят излишне много времени на объяснение нового материала, проводят затянутые устные опросы - в итоге учащимся не остается времени для самостоятельной проработки учебного материала на уроке, и их общение с учебником переносится на дом. Нередко учащиеся знакомятся с текстом того или иного параграфа учебника уже при выполнении домашнего задания, а это закономерно приводит к большим затратам времени и перегрузке обучающихся.

Второе важное условие повышения эффективности преподавания - расширение тематического диапазона каждого занятия. Не всегда оправдано дробление учебной темы и изучение ее по частям. Ошибка в том, что нам нередко хочется получить от своей работы сиюминутный результат: сегодня ты провел урок, объяснил новый материал, а на следующий день готов вести опрос,    проверяя, как усвоено новое. А учащиеся ничего еще не успели усвоить: для этого нужно не только время, но и соответствующая работа каждого, которой еще не было. Именно поэтому оправдывает себя планирование и  проведение уроков в системе с многократной проработкой учащимися всей учебной темы на нескольких занятиях, объединенных единой логикой и общими учебно-воспитательными целями. Темы нужно давать  блоками, объединяющими несколько вопросов, рассчитанными на 5-7 часов.

 Мультиблочная  форма изложения материала позволяет доводить до минимума время, необходимое на усвоение основ теоретического материала и на решение задач различного уровня и типа.

 За долгие годы работы у меня сложилась определенная манера преподавания, сформировались какие-то приоритеты, сломались некоторые стереотипы. Постепенно я поняла, что затертые слова «Урок - основная форма учебно-воспитательного процесса» несет в себе глубокий смысл. На первый взгляд, это может показаться парадоксальным, но подготовка к уроку  в последние годы занимает у меня все гораздо больше времени, чем это было в первое время моей работы в школе. Я должна предельно четко представлять себе, чему на предстоящем уроке я хочу научить учеников, с какими знаниями и умениями они с моего урока уйдут. Им должно быть интересно, но не за счет внешних эффектов или создания ситуации искусственной занимательности. Привлекательными и одновременно полезными для учащихся должны быть результаты их собственной деятельности.

Чтобы учащиеся ощущали ценность урока, он должен быть рационально построенным, максимально насыщенным интересной, полезной и эмоционально поданной информацией. В моем представлении урок - это маленький спектакль со своим вступлением, кульминацией и развязкой. Все здесь подчинено успешному усвоению учебного материала.

Анализ контрольных работ показывает, что в училище приходят учащиеся, имеющие в аттестатах об окончании основной школы удовлетворительную оценку, но не умеющие подтвердить ее при  выполнении заданий в процессе входного контроля.                                                                                 С тестами справляются, мягко выражаясь, очень и очень немногие, а качество знаний бесконечно приближается к нулевой отметке. Что ставит передо мной задачу не только дать новичкам «программные» знания, но и  ликвидировать разного рода пробелы в знаниях, с которыми они пришли из школы.

Выявив то, что первокурсники не добрали в школе, я ищу пути устранения недочетов, недоработок и «белых пятен». Опираюсь при этом на блочно-модульную систему и применяю личностно-ориентированную технологии. Широко использую и разноуровневые задания,  индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся. Провожу с учащимися дополнительные (также индивидуальные) занятия, веду строгий учет результатов этих занятий. К работе с отстающими привлекаю учеников-кон­сультантов. Они помогают слабым учащимся при подготовке к семинарским занятиям, к обобщающим урокам и зачетам, в проведении лабораторных работ. 

Большое значение в работе со слабоуспевающими учащимися имеет наглядность. В моем учебном кабинете много информации по самым разным темам:  таблицы,  схемы, опорные конспекты, дидактический материал. Все это позволяет добиваться высоких результатов в обучении сильных учащихся и ликвидации пробелов у слабоуспевающих.

Особое внимание я уделяю урокам-практикумам (решению задач). На первом уроке обычно  проводится   разбор алгоритмов решения задач базового уровня. На этом уроке внимание учащихся обращается на решение типовых задач по той или иной теме, работу  со слабоуспевающими учащимися стараюсь проводить, вызывая их к доске. Учащимся, которые быстрее усваивают алгоритм решения данных задач по теме, даю индивидуальные задания на карточках, при этом уровень сложности заданий постепенно наращивается. На втором уроке учащимся предлагается решать задачи комбинированные, более сложные, нежели в начале. Задачи подбираются  индивидуально для каждого учащегося в зависимости от его интеллектуальных способностей. Чаще всего учащиеся работают на таких  уроках самостоятельно, обращаясь к учителю за консультацией только в отдельных случаях. Учащиеся-консультанты при этом также могут оказывать помощь тем, кто действует при решении задач недостаточно уверенно.

Уроки-обобщения и занятия, на которых ранее изученное систематизируется, я провожу на завершающем этапе. Уроки такие позволяют выявить степень усвоения учащимися теоретического материала и сформировать умение применять эти знания на практике. Отличительной чертой данных уроков является их профессиональная направленность, которая активизирует познавательную деятельность учащихся. Примерами задач с профессиональной направленностью для учащихся, получающих профессию «Повар-кондитер» и «Портной» могут служить следующие задачи и качественные вопросы:

·            Почему мука выходит из-под жерновов теплой?

·             Обращали ли вы внимание на облачко тумана, которое появляется у горлышка бутылки с охлажденным лимонадом сразу, как только ее открывают? Чем это объясняется?

·            На некоторых рыбокомбинатах копчение рыбы производится в электрических камерах, где двигается конвейер с рыбой заряженной положительно. Здесь же  имеются электроды, заряженные отрицательно. Почему копчение таким методом происходит в десятки раз быстрее?

·            Подсолнечное масло объемом 1 литр имеет массу 920 г.

Определите плотность масла.

·            За один кВт/час потребляемой электроэнергии нужно заплатить 2,2 рубля. Во что обойдется потребителю работа электрическим утюгом в течение 4-х часов, если  утюг включен в сеть напряжением 220 В при силе тока 4,55 А?

·            Какие ткани можно посоветовать клиенту для коррекции фигуры?

Применение блочно-модульной технологии и личностно-ориентированного обучения позволяет каждому учащемуся самореализоваться, самоутвердиться, объективно оценивать свою работу.

Работая в профессиональном училище, я уделяю большое внимание воспитательной работе. Разработанная мною воспитательная система «Я выбираю успех» в условиях  профессионального училища нацелена на  формирование полноценной личности на основе общечеловеческих ценностей и выполняет развивающую, регулирующую, компенсирующую и корректирующую функции.

 Воспитательная  работа в группе строится с учетом особенностей контингента учащихся профучилища, а результатом воспитательной системы в целом должна быть  полноценная личность, способная к самостоятельной  созидательной деятельности.

В качестве основных направлений воспитательной работы я определила познавательное, валеологическое,   художественно-эстетическое. Выходя из стен училища, его выпускники должны любить свою профессию, быть активными сознательными гражданами и патриотами. Как подтверждение этому может служить то, что многие наши бывшие учащиеся продолжают обучаться по специальности в высших и средних специальных заведениях.

В группе, которой я руковожу, и в училище регулярно проходят    «Дни самоуправления» в училище. Учащиеся моих групп принимают активное участие во всех областных и в некоторых всероссийских конкурсах,  становясь их призерами.

Учащиеся группы, которой я руковожу, принимают активное участие в жизни училища, помогают организаторам мероприятий в филиале детской библиотеке №2. Недавно моя ученица С. Захарова стала победителем конкурса «Ученик года».

Вот уже больше десяти лет я работаю в общественной организации «Комитет солдатских матерей ЕАО». Как известно, цель этой организации - защита прав человека в Вооруженных силах РФ. (В комитете я начала работать,  когда в армию пошел мой старший сын, а через пять лет, поступив в военный институт, жизнь с военной службой решил связать и его младший брат.) Нередко я навещаю военнослужащих срочной службы в лазаретах и в  госпиталях. Выезжаю я в воинские части, дислоцирующиеся на территории нашей области, для индивидуальных бесед с солдатами и офицерами, а случается и для того, чтобы уладить какой-то конфликт. 

Активно  вовлекаю я в работу  Комитета  представителей других общественных организаций,  а также учащихся своей группы  и их родителей. В целях   патриотического воспитания подрастающего поколения мы поддерживаем контакты с одной из воинских частей Биробиджанского гарнизона. В таких мероприятиях, как «День матери»,  «День памяти»,  в конкурсе «А ну-ка, парни!», принимают участие не только наши учащиеся, но и  военнослужащие-срочники. Проводим мы также встречи наших детей с воинами-интернационалистами и  участниками Великой Отечественной войны. Все это, несомненно, оказывает положительное влияние на тех, кто обучается в нашем училище.

В 2005 году я была делегатом  Всероссийского форума  солдатских матерей России, который проходил в Санкт-Петербурге, а в 2007 году представляла область на общероссийском собрании солдатских матерей при Министерстве обороны. За активное участие в патриотическом воспитании молодежи я неоднократно поощрялась командованием Дальневосточного военного округа.

Достаточно долгое время работая в системе профессионального образования, я убедилась в том, что полноценное образование не исчерпывается только передачей учащимся необходимых им знаний и выработкой у них трудовых навыков - мы должны выпускать из стен училища в самостоятельную жизнь достойных членов общества. Кстати сказать, в числе моих бывших учеников есть не только квалифицированные рабочие, но учителя и врачи,  экономисты и юристы, военнослужащие и люди творческих профессий. По прошествии многих лет приятно слышать от них слова благодарности: «Вы в нас воспитали уверенность в себе, трудолюбие, доброе отношение к людям». Понимаешь: успех учеников - безошибочный индикатор качества учительского труда.

Я всегда считала своим долгом делиться опытом работы с коллегами. В 2005 году областным институтом   усовершенствования учителей был обобщен мой опыт  систематизации и обобщения знаний физики учащимися  профессиональных училищ, а в 2008 году - опыт блочно-модульного  обучения физике. В ноябре того же 2008 года на  областном семинаре инженерно-педа­гоги­ческих работников ОУ НПО я выступала с докладом на тему  «Мультиблочная система обучения». В минувшем году я принимала участие в областных семинарах «Инновации в физическом образовании» и «Итоговая аттестация выпускников ОУ НПО в условиях перехода на ЕГЭ». В 2001 году мне было присвоено звание «Соросовский учитель», в 2007 году мне была объявлена  благодарность губернатора области за активную работу по воспитанию подрастающего поколения, а год спустя мне были вручены почетная грамота Министерства образования и науки РФ и благодарственное письмо комитета образования ЕАО. Имею я также ряд поощрений за активную общественную работу в области военно-патриотического  воспитания молодежи.

Прочитано 1597 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх