г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Четверг, 25 Ноябрь 2010

Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения родного края

Оцените материал
(0 голосов)

Автор - Кубышкина Александра Тимофеевна


Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Уверена, что любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею.

 

Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Уверена, что любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею.

В последние годы идет процесс, направленный на гуманизацию и гуманитаризацию образования. Это значит, что цель, стоящая перед школой - развить эстетические чувства у детей, растить их способными глубоко чувствовать, переживать, радоваться, воспитывать у детей любовь и уважение к своей семье, родной природе, к Родине.

Великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность».

Особое значение в современной школе приобретают вопросы гармоничного взаимоотношения общества с окружающей природой, становление и формирование ответственного отношения к окружающему миру, более широкого раскрытия в обучении младших школьников универсальной ценности природы и значимости ее для всего человечества.

Начальная школа - важнейший этап становления познавательных, эмоциональных, этических, эстетических, деятельностных отношений детей к окружающей действительности. Детям свойственны доброта и любознательность, поэтому фундамент ответственного отношения к окружающей природе закладывается именно в начальной школе.

Психологи утверждают, что именно в период с 6 до 12 лет у детей развивается воображение, воспитывается любознательность, формируется творческое мышление, умение наблюдать и анализировать явления, сравнивать и обобщать факты, делать выводы. В этом возрасте у детей воспитывается самостоятельность, начинают появляться интересы. Особая чувствительность и эмоциональность младшего школьника повышает его интерес к себе, к людям, к своему здоровью, к миру природы, что является первостепенным  условием его дальнейшего экологического образования.

Меня всегда волновал вопрос, почему одни дети способны восхищаться красотой природы, бережно относиться ко всему живому, проявлять милосердие и заботу о животных, а другие варварски относятся к окружающему их миру. Как приятно видеть, что из года в год преображается и хорошеет наш город Биробиджан: появились новые площади, фонтаны, цветники. А ведь это НАШ город!

Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Умылся сам - убери свою Планету».

Нередко можно увидеть, как дети трясут и раскачивают молодые деревца, ломают ветки, бросают камнями в кошек и собак, привязывают к лапкам птиц веревки и мучают животных. Откуда в детях столько жестокости? Обидно и то, что взрослые, порою стоя  рядом, не реагируют на происходящее.

Человечество вступило в III тысячелетие. Наша голубая планета Земля - это чудесный живой островок в огромной вселенной. Какой ей быть? Цветущей с красивыми лесами и лугами, с прозрачными озерами и реками, со щебетом птиц и обилием зверей, со счастливым смехом детей, или через несколько лет мы увидим на месте лесов голую  пустыню, вместо полноводных рек - мутные водоемы, а люди разучатся смеяться, потому что будут больны?

Именно им, сегодняшним моим ученикам, через 15-20 лет предстоит решать сложные экологические проблемы, от них будет зависеть, каким будет наш город, страна, наша Земля. Какой же достанется наша планета детям?

Экологические проблемы имеют глобальный масштаб и затрагивают все человечество. Но именно в нашей стране они становятся особенно угрожающими.

Официальные и научные публикации рисуют поучительную картину экологических проблем. Идет глобальное загрязнение окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. Это губительно влияет на растения, животных, здоровье людей.

Меня заинтересовало то, как специалисты оценивают экологическую обстановку в нашей области. Информационную поддержку в этом плане мне оказал наш местный институт комплексного анализа региональных проблем. Ниже приведены сведения из доклада государственного комитета по охране окружающей среды ЕАО, которые показывают, что в экологии нашей области также имеется ряд проблем.

Основными источниками загрязнения атмосферного воздуха на территории нашей области являются промышленные предприятия и автотранспорт. Суммарный выброс загрязняющих веществ в атмосферу автономной области в 2005 году составил 48,6 тыс. тонн.



От предприятий топливной промышленности, сельского хозяйства выбросы, содержащие загрязняющие вещества, поступают в атмосферу без очистки.

Общий объем сточных вод, сброшенных в поверхностные водные объекты в 2005 году, составил 0,0132 км3. Основной объем загрязненных сточных вод сброшен предприятиями жилищно-коммунального хозяйства (92,5%) и промышленными предприятиями.

Объем очищенных сточных вод в 2005 году составил только 6% объема вод, требующих очистки.

Наиболее распространенными загрязняющими веществами поверхностных вод области являются химические соединения меди, железа, цинка, фенолы, нефтепродукты,  легко окисляемые органические вещества.

Не выполняются обязательные мероприятия по защите почвы от эрозии и препятствующие возникновению других негативных явлений.

Почва на территории населенных мест области является основным накопителем веществ антропогенного происхождения, неблагоприятно влияющих на условия жизни и здоровье населения. Основными источниками загрязнения почвы области являются несанкционированные свалки жидких и твердых бытовых отходов, золы и шлаки от котельных, выбросы при сжигании топлива, отработанные газы от автотранспорта, загрязненность территорий нефтепродуктами.

Возрастающие из года в год объемы выбросов и сбросов загрязняющих веществ, применение в больших объемах в сельском хозяйстве минеральных удобрений и ядохимикатов, нерациональное размещение в природной среде отходов производства и потребления привели к загрязнению атмосферного воздуха, водных объектов и почвы, деградации экосистем, видовому обеднению флоры и фауны. Темпы исчезновения растений и животных постоянно растут. По научным данным до появления на Земле человека 1 вид исчезал в среднем за тысячу лет; с 1850 по 1950 годы этот интервал составил 10 лет. После 1950 - всего 1 год. В 1990 году 1 вид на планете исчезал ежегодно. По мнению ученых с 2000 года темп гибели живого подошел к исчезновению 1 вида в час.

Только в  Красную книгу ЕАО занесено:

146 видов растений. К числу редких, исчезающих видов относятся женьшень обыкновенный, бразения Шребера, кальдезия почковидная, ковыль байкальский, лотос Комарова, кирказон скрученный, виноградовник японский и другие;

7 видов рыб: желтощек, ауха, мелкочешуйчатый желтопер, пестрый толстолобик, сом Солдатова, черный амур и черный амурский лещ;

5 видов пресмыкающихся: амурский полоз, дальневосточная черепаха, обыкновенная гадюка, красноспинный полоз, японский уж;

60 видов птиц, из которых 8 видов охраняются международной Красной книгой: красноногий ибис, дальневосточный аист, чешуйчатый крохаль, орлан-белохвост, стерх  японский, даурский и черный журавли;

10 видов млекопитающих: барсук, амурский горал, амурский еж, амурский тигр, восточный кожан, красный волк, малый трубконос, ночница Иконникова, обыкновенная кутора, солонгой.

За последние годы на охраняемой территории лесного фонда Еврейской автономной области зарегистрировано большое количество лесных пожаров. Анализ причин возгорания показывает, что главным виновником становится человек.

Воздействия всех негативных факторов загрязнения окружающей среды оказывают отрицательное влияние на здоровье населения.

Я коснулась лишь некоторых экологических проблем, но даже этот минимум информации свидетельствует о том, что проблема экологического образования и воспитания школьников в нашем регионе не надумана и что решение ее должно стать одной из главных задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики.

Поэтому я  считаю экологическое образование и воспитание младших школьников в современной начальной школе приоритетным.

С 2004 года я работаю по новому, развивающему УМК «Гармония». Приняв   первоклассников, я поставила перед собой следующие цели и задачи экологического образования и воспитания младших школьников:

·      прививать детям прочные навыки экологической культуры и воспитывать экологически грамотного гражданина;

·      продолжить разностороннее развитие личности ребенка, начатое в семье и в дошкольном учреждении (развитие интеллекта, эмоций, творческих способностей учащихся и их нравственное воспитание);

·      развивать экологическое мышление;

·      последовательно формировать у учащихся целостную картину окружающего мира; знакомить их с взаимосвязями жизнедеятельности человека и природы, человека и общества; помогать им осваивать знания об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методы их познания для дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин;

·           воспитывать у учащихся бережное отношение ко всему живому на Земле, сознательное отношение к своему здоровью, любовь к  природе; своему краю, к Родине; формировать у ребят навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.

 

Чтобы решить поставленные перед собой задачи я обратилась к педагогической литературе известных исследователей данной проблемы - к работам К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина, И.Д. Зверева и др.

Проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XIX веке. Великий русский педагог К.Д. Ушинский в книгах «Родное слово» и «Детский мир» уделил большое внимание воспитательному влиянию природы на души детей. В них он обращается к логике природы, подчеркивает, что природа играет важную роль в развитии у детей мышления, памяти, воображения.

В.А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. Отношение детей к природе известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас растила и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства. В.А. Сухомлинский пишет: «Опыт показывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира».

 

Впервые термин «экология» ввел в науку немецкий биолог Эрнст Геккель в 1866 г. Термин «экология» (происходит от греческих слов oikos - дом, родина, обиталище, место пребывания и логос - наука) означает «наука о местообитании». Современные ученые дают такое определение: экология - это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и взаимозависимость различных форм жизни.

Во второй половине XX столетия происходит своего рода «экологизация» современной науки. Это связано с осознанием огромной роли экологических знаний, с пониманием того, что деятельность человека не просто наносит вред окружающей среде, но и, воздействуя на нее негативно, угрожает самому существованию человечества.

Человек должен знать, что необдуманное вмешательство в сложную взаимосвязь явлений природы может привести к неожиданным последствиям. Не следует пытаться «улучшить» природу, если последствия таких попыток трудно предвидеть. Необходима выработка новой стратегии отношения общества к природе. Речь идет не только о перестройке всей системы хозяйствования, но и об изменении нравственных и социальных ценностей человека, о формировании нового уровня зрелости и культуры общества. Один из принципов новой стратегии заключается в том, что биосфера и человечество переживают новую революцию перехода к очередной стадии развития - ноосфере, т.е. сфере разума (автор теории В.И. Вернадский).

На смену лозунгам «Человек - царь природы» или «Нельзя ждать милостей от природы, взять их у нее - наша задача!» должны прийти установки на разумное и бережное отношение к тому, благодаря чему мы только и существуем - к Природе, нашему общему и единственному дому - планете Земля.

Точно такой же зрения точки придерживается и академик И.Д. Зверев: «Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила перед школой и педагогикой новые задачи. Нельзя ограничиться простым «просвещением» школьников в области охраны природы». Ученый подчеркивает, что необходимо создание комплексной психолого-педагогической и методической разработки условий формирования экологической ответственности:

1.      Гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения среды жизни;

2.      Активизация экологического движения;

3.      Применение знаний в практической деятельности как элемента экологической культуры;

4.      Преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением, деятельностью;

5.      Создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях.

 

Современное экологическое образование должно включать в себя следующие аспекты:

1.      Научно-познавательный;

2.      Ценностный;

3.      Нормативный;

4.      Практико-деятельностный.

 

Научно-познавательный аспект предполагает развитие у ребенка интереса к проблемам окружающей среды и формирование представления о научной картине мира, раскрытие свойств предметов и явлений, формирование в сознании ребенка представлений об их многообразии и многообразии их связей. Для младших школьников знания об окружающей среде окрашены интересом, что очень важно в деле формирования отношений детей к своему дому - природно-социальному окружению.

Ценностный аспект содержания экологического образования призван раскрыть детям значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. Ранее в практике обучения младших школьников преобладала трактовка ценностей с утилитарно-практических позиций, что деформировала отношения детей к окружающему, ослабляло их стремление к познанию, не способствовало воспитанию отзывчивости, милосердия,  сочувствия окружающим.

Нормативный аспект содержания экологического образования - это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали - показатель общей культуры поведения каждого человека. Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять этому особое внимание. Младший школьник должен осознавать суть и смысл соблюдения правил в отношениях с окружающей средой и соблюдать эти правила.

Например, ребенок будет ходить по лесу тихо, если поймет, что шум беспокоит и пугает лесных обитателей, что отлов бабочек ради праздного любопытства или внешней привлекательности этих насекомых принесет большой вред луговым растениям и загубит жизнь прелестного существа, на которую оно имеет право, как и все земные создания.

Принцип практико-деятельностного аспекта экологического образования играет важную роль: отношения человека с окружающим миром формируются в процессе деятельности.

 

Меня как педагога интересовали вопросы: «Что такое «хорошее» отношение к природе с психологической точки зрения?», «Каковы психологические механизмы его развития?», «Каков характер отношения ребенка к природе в раннем школьном возрасте?».

С психолого-педагогической точки зрения важнейшее значение имеет определение типа отношения ребенка к природе, поскольку этот тип определяет названные отношения  и дает ключ к выбору средств и методов педагогического воздействия на ребенка.

Педагог и психолог В.А. Ясвин в своей книге «Психология отношения к природе» советует представить себе группу детей, которые заметили жука, ползущего по дорожке. Нетрудно будет предположить различные возможные варианты детского поведения в отношении к насекомому:

- раздавить («агрессивный» вариант);

- оторвать лапки, крутить на ниточке и т.п. (садистское поведение);

- спрятать в коробочку, а затем при случае обменять на марки, жевательную резинку и (вариант прагматический);

- наколоть на иголку и засушить (наивно-подражательный);

- посадить дома в банку с травой, чтобы ухаживать (практический);

- внимательно рассмотреть, постараться определить название, поискать описание в книгах (познавательный);

- полюбоваться и отпустить (эстетический);

- перенести с дорожки на газон (этический);

- проигнорировать  (индифферентный).

Из этого примера видно, что поведенческая реакция в одной и той же ситуации у детей может оказаться различной. Тип экологического поведения в описанной ситуации определяется сформированным у ребенка отношением к данному природному объекту.

Чтобы правильно подобрать стратегию экологического воспитания и обучения детей, я определила тип экологического отношения каждого ребенка к окружающей среде. Для этого использовала различные методики, предложенные Ясвиным В.Я., Дерябо С.Д.

Тестирование в начале первого года обучения показало, что в основном у ребят преобладает индифферентный тип отношения к природе (64%), на втором месте - эстетический тип (22%), практический тип отношения к природе наблюдается у 7% протестированных детей, прагматический тип также составил 7%.


Таким образом, по данным тестирования был сделан вывод о том, что у первоклассников не было сформировано ни этическое, ни познавательное отношение к природе. Исходя из этого, мною была выбрана стратегия формирования у детей рационального отношения к природе. Результативность четырехлетней работы в этом показало тестирование детей, проведенное в конце четвертого года обучения. Были выявлены следующие типы отношения к природе:

·      этический тип отношения к природе - 44%;

·      познавательный тип - 22%;

·      эстетический тип - 15%;

·      практический тип - 11%;

·      индифферентный тип - 8%.


 

Иначе говоря, за истекший период у многих ребят отношение к природе  значительно улучшилось, у многих из них сформировался этический и познавательный типы отношения к природе. Результаты других методических исследований также отразили прогресс в этом плане. Чтобы добиться положительных результатов, я использовала комплекс различных педагогический технологий:

- проблемное обучение;

- исследовательскую деятельность;

- проектные методы обучения;

- обучения в сотрудничестве;

- нетрадиционные уроки;

- игры;

- дифференцированное обучение;

- обучение детей контрольно-оценочной деятельности;

- здоровьесберегающую технологию и др.

 

Важнейший принцип экологического образования - непрерывность, т.е. процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

У младших школьников рациональное отношение к природе формируется постепенно. Здесь хорошим помощником учителю может стать непременный спутник детской любознательности - вопрос «Почему?»: все прекрасно знают общепринятое утверждение о том, что это возраст «почемучек». Самое главное в данный период -  помочь ребенку удовлетворить его любопытство, а не заглушить, игнорируя его вопросы.

Чтобы научиться бережному отношению к природе, ребенок должен сначала удивиться красоте и гармонии окружающего его мира. Именно так, с удивления, утверждают психологи, начинается процесс познания: сначала ребенок удивляется, возникает любопытство, сменяющееся любознательностью, любознательность порождает  интерес. Затем идет процесс познания.

Самыми запоминающимися и сильными по эмоциональному воздействию на детей в этом возрасте являются экскурсии на природу. Именно в период адаптации ребенка к школе формируется система его отношений с миром и с самим собой, со сверстниками и взрослыми. Этому способствуют нестандартные уроки - уроки-экскурсии и уроки-прогулки.

Я неизменно провожу экскурсии «Знакомство со школьным двором», «Улицы нашего города», «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Лес - точно терем расписной», уроки-прогулки «На берегах Биры» и др. Ребенок, соприкасаясь с природой, учится наблюдать за окружающим, анализировать явления, обобщать, сравнивать. А главное - начинает удивляться и восхищаться красотой природы.

Прочитано 2532 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх