г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Пятница, 26 Ноябрь 2010

Развитие познавательной активности учащихся в условиях инновационного обучения

Оцените материал
(0 голосов)

Автор - Татьяна Ефимовна Лескова


  Обществу, которое стремится соответствовать современному уровню прогресса, необходимы, прежде всего, личности, умеющие на основе полученных знаний создавать что-то новое, творчески подходить к делу, иметь свое собственное мнение. Поэтому в словах Франсуа Рабле, великого гуманиста эпохи Возрождения, на мой взгляд, можно усмотреть сущность развивающего обучения. Задача учителя состоит в том, чтобы ученик как субъект учения постоянно ощущал потребность в самоизменении и был способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотел, любил и умел учиться.  

Реализация методов развивающего обучения требует принципиально нового типа взаимоотношений учителя и ученика. Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь на оценку возможностей учащегося. Для сотрудничества обучающего и обучаемого необходимы два условия: создание мотивации обучения и развитие даже самых малых способностей детей. Знания, полученные путем включения ребенка в деятельность, будут более глубокими и прочными. Уже несколько лет я работаю с классами вариативного обучения. В них собраны дети с высокой мотивацией учения. Это дети знающие, умеющие и желающие знать и уметь. В работе с таким контингентом детей я использую инновационные такие подходы: организую самостоятельную творческую деятельность учеников, учу их работать с документами, монографиями, интернет-источниками, стимулирую потребности ребенка в саморазвитии и самообучении. Самостоятельное мышление, вопросы к учителю и к самому себе – составные части успешных уроков. Если способным детям на уроке легко, значит, интерес к учению у них пропадает. Поэтому я предлагаю детям работу высокого уровня сложности, работу, которая представляет для ребенка личностный интерес. Вижу свою цель в том, чтобы способствовать литературному и общекультурному развитию школьников. Изучение литературы дает возможность приобщить ребят к духовной культуре человечества, ведь общение с литературным произведением требует не только работы разума, но и работы души. Литература учит взаимопониманию, развивает наши чувства, речь, ум, контактность. По мнению Евгения Ильина, "изучать литературу – это воспитывать ею". Поэтому сделать уроки литературы максимально интересными – одна из главных задач, стоящих передо мной. Чтобы активизировать на уроках познавательную активность учащихся, я использую элементы ФОД (филологическое образование как деятельность): ставлю ученика в ситуацию субъекта филологической деятельности, пробуждаю у него интерес к углубленному прочтению текста. Одной из форм углубленной работы с текстом является семинар. Кроме того, такой тип урока имеет существенное значение для активизации познавательной деятельности учащихся. При подготовке и проведении уроков-семинаров у учащихся формируются навыки работы с книгой: дети готовят сообщения, используя учебную и научно-популярную литературу, учатся логично излагать мысли, подбирают факты из различных источников информации. Выступления учащихся на семинаре способствуют развитию монологической речи, повышают культуру их общения. Цель этого вида урока – развитие индивидуальных способностей учащихся в процессе овладения опытом учебно-познавательной деятельности. Я ставлю перед учащимися задачу – добывать знания из первоисточников самостоятельно. На этапе обобщения изученного провожу семинары. Одним из принципов ФОД является смена ролей. В зависимости от содержания материала ученикам присваиваются следующие роли: биограф (человек, знающий, какие события в жизни автора рождали появление тех или иных героев его произведений); теоретик (готовит информационный лист с комментарием литературоведческих понятий); стилист (представляет свои наблюдения за стилем автора); историк; литературовед (анализирует особенности сюжета и композиции); специалист в области топонимики (дает комментарии к географическим названиям, фигурирующим в литературном произведении); именолог (анализирует имена персонажей произведения); художник (художественное оформление), комментатор (комментирует богословские, философские, психологические тексты); эксперт (осуществляет наблюдение, дает оценку отдельных выступлений и оценивает продуктивность урока). До урока в классе формируются группы сменного состава. Ребята готовят опережающее домашнее задание. С вопросами к семинару и библиографией учащиеся знакомятся заранее. Непосредственно на уроке члены группы анализируют тексты первоисточников, документальные свидетельства, письма, мемуары, сопоставляют их с произведением, сравнивают черновики и окончательную редакцию произведения, пытаются понять сущность авторского решения темы. Так, например, я организую самостоятельную творческую деятельность учащихся на семинаре по теме «Библейские мотивы в литературе ХХ века». Цели семинара: • знакомство с духовной биографией писателей, • приобщение к работе с первоисточником (библейские тексты) и с литературоведческими комментариями, • сопоставление библейских сюжетов с их осмыслением в произведениях художественной литературы. Проблемный вопрос – «В чем смысл интерпретации библейского сюжета?» В каждой группе есть биограф, комментатор, теоретик, стилист, эксперт и литературовед. Кроме участия в подготовке выступления по своей проблеме, ребята работают в составе группы, отвечая на поставленные вопросы. Задания 1 группы Сопоставить цикл стихотворений Анны Ахматовой «Библейские стихи» («Рахиль», «Лотова жена», «Мелхола») с оригинальным библейским текстом. Задания 2 группы Сопоставить стихотворения Бориса Пастернака «Стихотворения Юрия Живаго» («Гамлет», «Гефсиманский сад») с оригинальным библейским текстом. Задания 3 группы Сопоставить трактовку образа Иуды из повести Леонида Андреева «Иуда Искариот» с библейским персонажем. Задания 4 группы Сопоставить трактовку образов Иешуа и Иуды из романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита» с библейскими персонажами. Выслушав выступления группы, каждый ученик дает письменный ответ на проблемный вопрос. Работы обсуждаются в группе, затем классу зачитывается коллективный вариант ответа. Урок, о котором идет речь, получился насыщенным, обогащенным самостоятельной творческой деятельностью учащихся. Подобным образом я провожу обобщающие уроки по темам «Герой своего времени», «”Маленький человек” в русской литературе», «Сон как средство раскрытия психологии персонажа». Такие уроки дают учащимся целостное представление о литературном типе, предоставляют возможность осмыслить тему по-новому, опираясь на знание исторического контекста и художественного метода. Неотъемлемой частью эффективного образования в области русского языка и литературы является исследовательская работа. При использовании объяснительно-иллюстративного подхода задача ученика сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем заучивания – при исследовательском подходе ученик, получив знания о предметах и явлениях, устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Он “открывает” знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или сформулированных самостоятельно. В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях. Используя исследовательский подход, я направляю деятельность обучающихся на творческое усвоение научных знаний и овладение методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путей ее решения школьниками. Стараюсь, чтобы каждый раз поисковая работа включала в себя элемент новизны. Главное – не увлечение новыми проблемами, а доказательность выводов и результативность исследований. Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта ученика, основой для получения новых знаний. Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоения знаний и способов действия, но и воспитания глубокой внутренней потребности в познании, формирования на этой основе социально значимых мотивов образования. Урок-обобщение по поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» провожу как исследование. Это позволяет обобщить изученный материал, заглянув в творческую лабораторию писателя, глубже проникнуть в авторский замысел. Урок-исследование ожидал учащихся в конце изучения произведения, но готовиться к нему начали заранее. Это помогло мне поддерживать интерес учеников к произведению на протяжении всей работы над произведением. Ребята разделились на группы. «Историки» исследовали временное пространство поэмы («В каком году – рассчитывай…»). «Географы» изучают топонимику поэмы («В какой земле – угадывай…»). «Литературоведы» следят за развитием замысла автора. «Лингвисты» анализируют стиль поэмы. «Музыковеды» пытаются постичь, в чем секрет напевности некрасовского стиха. «Художники» иллюстрируют эпизоды, предлагая свое видение художественных образов. Каждая группа получила предварительное задание и список литературы. Группа «географов» должна была определить место действия поэмы, показать его на карте, уточнить происхождение и смысл названий сел и деревень. Задачей «историков» было изображение двух лент времени. Одной – с обозначением важных дат, упомянутых в поэме и прокомментированных исследователя¬ми, обозначением их хронологии в произведении. Второй – с да-тами выхода в свет частей поэмы. «Историки» же должны были подготовить рассказ о прототипах героев поэмы и отдельных сю¬жетных ситуациях, прокомментировать жалобы попа (глава «Поп»); найти ответы на следующие вопросы: а) Была ли актуальной для 60-х годов XIX века проблема народного пьянства? б) Почему глава «Пир на весь мир» подверглась цензурному преследованию? Группа «литературоведов» искала ответы на вопросы: «Почему Некрасов избрал для поэмы форму путешествия?»; «Какие варианты развития сюжета Некрасовым намечались, но не были воплощены?»; «Каким виделся Некрасову финал поэмы?» (чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны были познакомиться с противоречивыми свидетельствами мемуаристов); «Как изменилась роль автора к концу эпопеи?»; «Почему возникла проблема расположения глав поэмы и места “Про¬лога”?» (найти убедительные аргументы в пользу разных точек зре¬ния). Группа «лингвистов» исследовала примеры использования фольклора; использование Некрасовым плачей И. Федосовой. Группа «музыковедов» искала грамзаписи русских народных песен, определяла размеры стиха отдельных глав. Группа художников создавала иллюстрации к отдельным главам. Урок проходил как семинарское занятие. Выслушав сообщения «историков» и рассмотрев ленту времени, ученики сделали вывод, что временное пространство поэмы охватывает сто лет. Доклад «географов» убедил слушателей в том, что в топонимике поэмы смешиваются реально существовавшие и вымышленные названия, так как Некрасов стремился показать типичность происходящего. «Лингвисты» показали, что народность поэмы проявилась не только в проблематике, но и в ее языке. Слушая русские народные песни, которые по темам близки некрасовской поэме, ученики согласились с высказыванием критика Маркова: «Речь лучших мест его лучших поэм звучит характерною мелодией настоящей русской песни». Завершая урок, мы еще раз вспомнили строки поэмы, подбирая подписи к иллюстрациям, представленных «художниками». Домашнее задание ребята тоже получили творческое – представить свое видение проблемы «Кому на Руси жить хорошо» на современном этапе. В классе всегда есть ребята, которые с интересом берутся за индивидуальные исследования. При изучении творчества Ф.М. Достоевского желающих было так много, что пришлось провести целый урок «В творческой лаборатории писателя». Были проведены исследования по темам «Символика цвета», «Цифровая символика», «Достоевский-пейзажист», «Достоевский-портретист», «Роль художественной детали в романе Достоевского “Преступление и наказание”». Изучая «Капитанскую дочку» А.С. Пушкина, мы исследуем проблему художественной правды, сопоставляем историческую хронологию и хронологию художественного произведения, географию художественную и реальную, отбор дат и событий, их значение в повествовании. Делаем вывод о единстве исторической достоверности и художественного домысла в изображении автором повести исторических лиц. Доклады учащихся раскрывают суть работы Пушкина над жизненным материалом: «Внешность Емельяна Пугачева и его портрет в пушкинской повести», «Судьба Афанасия Соколова и образ Хлопуши в повести», «Воспитание дворянского недоросля в жизни и в пушкинской повести». В качестве источников для докладов я рекомендую ребятам «Историю Пугачева», литературные комментарии к повести, «Литературную энциклопедию». Начиная знакомство с романом И.С. Тургенева «Отцы и дети», ребята работают с письмами писателя и его современников. Они пытаются объяснить мнение П. Вайля и А. Гениса, что «Отцы и дети» – едва ли не самая шумная и скандальная книга в русской литературе, анализируют причины полемики вокруг романа. При изучении темы «Нигилизм и его последствия» я ставлю перед учащимися проблемный вопрос: «Нигилизм – панацея от социальных болезней или болезнь века, излечима ли она или смертельна для общества, подвергшегося ей?» Ученики работают в группах. Каждая группа получает 5 карточек для ознакомления (имена авторов не указываются). Высказывания, помещенные на карточках, принадлежат критику Писареву (1862 г.), философу Шестову (1905 г.), писателю Андрееву (1906 г.), французской студентке и русской студентке. Группе предстоит выбрать свою карточку в соответствии с заданием, обдумать свои выводы и ответить на предложенные вопросы. После обсуждения каждая группа предлагает свои мнения относительно высказывания, помещенного на карточке, и отвечает на вопросы. Одним из способов вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность служит реминисцентное сопоставление произведений. Прием реминисценции позволяет актуализовать знания учащихся, проанализировать проблемы, рассматриваемые писателями, посредством сопоставления с подобными идеями, предлагаемыми авторами других произведений. Реминисцентное сопоставление сюжетов и судеб героев помогает школьникам увидеть проблемы, существующие вне зависимости от времени, в котором происходит действие произведения. Так, на уроке по повести М. Булгакова «Собачье сердце» ребята сопоставляют картину Москвы двадцатых-тридцатых годов, увиденную Булгаковым, с описанием Москвы в поэме А. Блока «Двенадцать», что позволяет осознать масштабы происходящего. Реминисценции библейских сюжетов помогают увидеть за потопом в квартире профессора Преображенского очистительную идею всемирного потопа. Таким образом, исследование на уроках литературы позволяет школьникам по-новому взглянуть на знакомый текст, почувствовать его глубину, сделать самостоятельные наблюдения, а может быть, маленькие открытия, испытать удовлетворение от самостоятельного творческого труда и уж точно преодолеть скуку. В старших классах я провожу уроки-лекции, особенно на этапе знакомства с произведением. Чтобы активизировать внимание учащихся во время лекции, включаю в нее элементы беседы, индивидуальные сообщения, подготовленные учащимися. Класс работает продуктивно, целенаправленно, вдумчиво воспринимает сведения, когда ребята получают задание составить конспект-таблицу. В ней систематизируются получаемые сведения. Например, «Основные темы поэзии…(Тютчева, Фета, Некрасова и т. д.)» Обсуждение таблицы – завершающий этап урока: подводятся итоги лекции, проверяется понимание учащимися учебного материала. Задание составить таблицу «Досье героя» способствует «медленному чтению» произведения (пример – «Отцы и дети» И.С. Тургенева). Работа с таблицей может вестись как дома, так и на уроке. Можно распределить образы героев по группам, а потом обменяться информацией и впечатлениями. Подобная таблица по циклу рассказов И.С. Тургенева «Записки охотника» позволила ученикам сделать вывод о многообразии человеческих типов, представленных в «Записках». На втором уроке по роману «Отцы и дети» ставим проблемный вопрос: как соотносится жизнь героя с жизнью страны? Чтобы ответить на него, составляем таблицу, в которой отображаются события, упомянутые автором, и даты в жизни страны и в жизни героя. Человек и время Эта работа позволила ответить на проблемный вопрос, выяснить отношение автора к герою и рассмотреть произведение в историческом и культурном контексте. Таким образом, я использую текстоориентированный подход, который включает в себя опыт медленного чтения, выработку у учащихся умения видеть проблему, формирование собственного взгляда на проблему и его аргументацию, постижение разных точек зрения, понимание авторской позиции, конструктивное участие в диалоге. Элементы исследования присутствовали и на уроке по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита». По роману снят великолепный фильм, который отличает бережное отношение к авторскому тексту. Поэтому на этапе повторения демонстрировались сцены из фильма, а ученики определяли их замысел. Собственно исследование началось на этапе изучения новой темы «Это была самая светлая жизнь», когда предполагалось провести параллель между событиями романа и фактами биографии писателя и его жены Елены Сергеевны Шиловской. Мы услышали сообщение биографа, комментатор, читавший дневники Елены Сергеевны, рассказал о том, что происходило в судьбе реальной женщины. Изучая повесть А. Куприна «Гранатовый браслет», я организовала встречу в литературной гостиной – в зале кинотеатра. Ребята сравнивали авторскую идею и ее воплощение в кинофильме. Интеллектуальному и эмоциональному развитию учащихся способствует факультативный курс «Просто – душа живет». В 11 классе рекомендуется монографическое изучение одного поэта Серебряного века (по выбору учителя) и представлен обзор творчества поэтов различных школ и направлений. Но в классах развивающего обучения всегда есть ребята, которых не удовлетворяют рамки программы. Поэтому они с интересом посещают факультатив, который расширяет кругозор учащихся, дает представление об основах научной работы, помогает определиться в дальнейшей деятельности, способствует углублению знаний учащихся, развитию их интересов и способностей, воспитанию читательской активности и общей культуры. На уроках литературы сложно обойтись без межпредметных связей (театр, живопись, музыка, русский язык, киноискусство, история, география, археология и т.д.). По мнению В.Г. Маранцмана, «включение смежных искусств в изучение литературного произведения помогает нам управлять потоком ассоциаций, стимулировать возникновение определенных представлений в сознании читателя. При этом у ученика не складывается ощущения того, что представление ему навязано. Оно возникло само собой. И эта свобода его появления придает возникшему образу личностный характер. Таким образом, смежные искусства могут усилить сопереживание, субъективную сторону разбора». Они привлекают внимание, создают разрядку, пробуждают интерес учащихся. В своей практике на уроках литературы я отдаю предпочтение методу эвристической беседы с привлечением текста произведения как наиболее эффективному методу при усвоении новых знаний. Обязательно учитываю возможность повторения изученного ранее. В процессе такой беседы, опираясь на полученные ранее знания, через промежуточные выводы обучающиеся приходят к осознанию идеи произведения или того или иного литературоведческого понятия. Беседа позволяет также заложить основы умения анализировать текст, закрепить знания литературоведческих терминов, способствует формированию у школьников положительных качеств. Стараюсь достигнуть решения этих задач в том числе и через использование компьютерных технологий, так как сегодня разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты). Все это позволяет мне не только познакомить обучающихся с текстами художественных произведений, литературоведческими и искусствоведческими источниками, но и расширить представление учащихся о личности писателя, мысленно совершить экскурс в его творческую лабораторию, побывать на заочной литературной экскурсии (например, на экскурсию по Петербургу при изучении творчества Достоевского). Можно познакомиться с интерпретациями литературного произведения в других областях искусства: живописи, графике, архитектуре, музыке. Одним из преимуществ использования информационных технологий является для меня перенос акцента с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебников или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности школьников по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет мне представить обширный и самый разнообразный материал, определить последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, извлечь из видео- и аудиофонда любой материал и использовать его при организации самостоятельной работы учащихся. Опыт работы в школе показал, что, ставя целью развитие интереса учащихся к предмету, нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если ученики не вовлечены в активную деятельность, любой содержательный материал вызовет у них чисто созерцательный интерес к предмету, который не будет интересом познавательным. Чтобы стимулировать активную деятельность школьников, им нужно предложить проблему интересную и значимую. А метод проектов как раз и позволяет учащимся перейти от усвоения готовых знаний к осознанному их приобретению. Как основу словарной работы по русскому языку я использую проектную методику. Задачи использования методики: • Укрепление уверенности участника проектной деятельности в собственных силах, его самореализация и рефлексия. • Обогащение словарного запаса учащихся. • Развитие исследовательских умений. 1 этап (подготовительный). Его цель – мотивация, целеполагание. Мотивация учащегося: • узнать значение конкретного слова, • пополнить словарный запас, • получить хорошую оценку, • успешно сдать ЕГЭ. 2 этап (проектировочный). Его цель – планирование. Деятельность ученика: • выбор слова, • определение поля взаимодействия (толкование, синонимы, антонимы, воплощение слова в литературе и искусстве). 3 этап (практический). Цель – получение продукта, результата проектной деятельности. Деятельность ученика: • работа со словарями, • поиск информацию в Интернете, • выполнение презентации. 4 этап (аналитический). Цель – сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы. Вывод ученика: «Теперь я знаю значение слова и сумею его правильно употреблять». 5 этап (контрольно-коррекционный). Цель – анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок. Вывод ученика: «Работа удалась, учитель одобрил ее результаты». 6 этап (заключительный). Защита проекта. Новой технологией словарной работы по русскому языку в старших классах являются «Поля взаимодействия». Эта технология требует привлечения к выполнению заданий лингвистических словарей различных типов. В центр поля помещается слово на морально-этическую или экономическую, политическую (или другую) тему. Далее выясняется значение слова по толковому словарю, его прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, подбираются фразеологизмы, в состав которых входит это слово, пословицы, афоризмы, составляются с ним словосочетания, позволяющие понять его значение и, наконец, выясняется сфера употребления с приведением примеров из текстов различных стилей. Использую я эту методику при работе над индивидуальными и групповыми проектами. В 2007 году учащиеся 10 класса выполняли индивидуальные проекты, поместив в центр поля слова «Компетентность», «Приватизация», «Вакуум». В 2008 году эти ребята работали в группах и представили проекты по различным областям знаний – «Биология», «История», «Литература». Особую роль отвожу обобщающим урокам. Так, урок по теме «Синтаксис и пунктуация сложного предложения» проходил с компьютерной поддержкой: во время урока были «задействована» программа «Репетитор по русскому языку», представлена презентация теоретического материала, выполненная учащимися 9 класса. Начался урок с орфографической разминки «Правописание приставок пре- и при-». Повторить теоретический материал помогла таблица на экране, которую ребята озвучили. Ученики проверили свое умение выбирать гласную в приставке в программе «Репетитор», причем оценил их работу компьютер. Следующим этапом урока было повторение теории синтаксиса и пунктуации сложного предложения, после правильного ответа ученика на экране появлялась соответствующая таблица. Работая с программой «Репетитор», ученики определяли смысловые отношения между частями бессоюзного предложения и выбирали знак препинания. Им был предложен текст стихотворения М.Ю. Лермонтова с заданием: расставить знаки препинания и обосновать правильность их постановки. Результаты своей работы ученики проверили, сопоставив свои варианты расстановки знаков препинания с оригиналом, размещенном на экране. Был произведен анализ стихотворения с точки зрения темы, идеи, средств художественной выразительности. Заключительным этапом урока стал интерактивный диктант из раздела «Подготовка к поступлению в вуз». Диктант отличался достаточно высоким уровнем сложности. Данный урок позволил учащимся повторить и обобщить основные теоретические сведения по теме; использование компьютерной технологии позволило сэкономить время урока, предоставило возможность для большей самостоятельности учащихся. Плюсом урока явилась заинтересованность детей. Мы все понимаем, что процветание общества напрямую зависит от развития духовных ресурсов человека, его интеллектуального потенциала. Поэтому к интеллекту необходимо относиться как к главному ресурсу человечества, средству решения глобальных и насущных проблем современности, важнейшей ценности и цели развития общества. Думается, что из всех существующих именно этот ресурс станет главным фактором прогресса. Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного, конкурентоспособного. Приоритет в условиях глобальной информатизации отдается, безусловно, тем, кто способен самостоятельно повышать свой нравственный уровень, критически мыслить, находить пути рационального решения проблем. Некоторые педагоги полагают, что работать с одаренными детьми легко. Думают, что это подарок судьбы: лепи из них, что хочешь. Это заблуждение! Легко тогда, когда не представляешь всей серьезности проблемы, труднее тогда (и вместе с тем интереснее), когда к данной проблеме относишься с полной ответственностью и сознанием важности возложенной на тебя миссии. Способные дети требуют от учителя профессионализма, широкой эрудиции. Каждый урок с такими детьми как экзамен. Педагог должен постоянно учиться, расширять свое образовательное пространство, не бояться попасть в ситуацию незнания и стараться с достоинством из нее выйти. Работа с одаренными детьми ставит перед учителем задачи, решение которых требует от него творческой активности, напряжения всех сил, проявления индивидуальности. Учитель, развивая творческий потенциал школьников, тем самым развивает и свои творческие способности, находит все новые формы работы, которые обогащают интеллектуальные возможности его учеников. Иначе говоря, работа с одаренными детьми ставит педагога перед необходимостью меняться и расти.
Прочитано 1532 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх