г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Пятница, 26 Ноябрь 2010

Развитие творческого потенциала учащихся через инновационные формы работы

Оцените материал
(1 Голосовать)
Автор - Мария Григорьевна Лескова

Вопросом развития творческих способностей учащихся я занимаюсь давно, потому что самым главным в работе учителя я считаю развитие творческого потенциала школьников.Слово «творчество» означает создание новых по замыслу ценностей. Я ориентируюсь на развитие духовного потенциала личности ребенка, его творче-ских способностей и интереса к предмету. Человек развивается только тогда, когда творит. Урок – это время знаний, время раз-вития, время общения. На каждом уроке я хотя бы немного времени уделяю развитию творческих способностей детей.

Чем мне нравятся творческие работы? Возможностью ученику проявить себя. В этих работах нет безликости, каждый ребенок неповторим. Мне яснее становятся проблемы и интересы детей. Я никогда не обманываю учеников, не унижаю их, не ловлю их на незнании, даю право на ошибку.

Учащиеся 5-6 классов любят сказку Л. Кэррола «Алиса в стране чудес». Читаю отрывок из этого произведения: «Вот уже несколько минут, как она гонялась за какой-то яркой вещицей. То ли это была кукла, то ли рабочая шкатулка, но в руки она никак не давалась... «Ужасно капризная вещица, -  подумала про себя Алиса». Я предлагаю ребятам задание: рассказать о чайнике, тарелке и т. д. О том, какие проблемы могут быть у этих предметов, какие у них отношения с соседями, хозяевами. Дети пишут с увлечением и смеются над приключениями привычных вещей.

На занятиях кружка я как-то предложила ребятам поработать над сказкой-калькой или стихотворением-калькой. Калькой, как известно, называется прозрачная бумага, которая используется для снятия копий с рисунков и чертежей. Словом «калька» может обозначаться и сама копия, снятая с помощью прозрачной бумаги. Калька-игра представляет собой вид заимствования. Чтобы работать с кальками, необходимо иметь языковое чутье, знать меру и, конечно, обладать чувством юмора.  Очень понравилась кружковцам эта работа. Сначала берется популярная сказка, потом  ее сюжетная линия сводится  до получения абстрактной схемы.

Задание: угадайте по кальке сказку-оригинал. «Некто А разместил в Б нечто В. Со временем Б изменило с В свои взаимоотношения. Из-за этого А не смог извлечь В из Б. Попытки Г, Д, Е и Ж оказать А содействие остались безуспешными. И только участие З решило проблему». «Это сказка «Репка», -  догадались ребята. Но главное, конечно, сочинить свое произведение.

Так родились стихотворения-кальки: у шестиклассницы Маши Никулиной на стихотворение Ф. Тютчева «Зима недаром злится», у восьмиклассника Кислицына Миши на песню «С чего начинается Родина?» Причем написал он свою работу на уроке русского языка по теме «Однородные члены предложения».

 

С чего начинается Родина?

С чего начинается Родина?

С любимой деревни моей,

С лугов и полей красивых,

С высоких сопок за ней.

                                                                  

С чего начинается Родина?

С места, где вырос и жил,

Где общался с друзьями

И о судьбе не тужил.

 

 Смотрю с высоты, и мне видятся

Просторы любимой страны.

А дальше вон сосны колышутся,

И будто бы манят они.

 

С чего начинается Родина?

С той милой тропинки в лесу,

По которой, бывает, вечером

Я одиноко брожу.

 

Воображение - основа творчества. Без воображения не может быть создано ничего: ни произведений искусства и литературы, ни технических устройств, ни архитектурных сооружений. Поэтому на каждом уроке я даю задания, развивающие воображение учащихся. На уроке  в 6 классе по теме «Глаголы в условном наклонении» я предлагаю детям упражнение «Фантазия». Нужно письменно ответить на один из предложенных вопросов. Вопросы выводятся на экран:

- Если бы ты мог перевоплотиться  в животное, то в какое? Почему именно в это?

- Если бы ты мог на неделю стать кем-то из своих товарищей, поменяться с ним местами, кого бы ты для этого выбрал?

- Представь, что ты перенесся на 300 лет назад (вперед). Что бы ты стал делать?

- Если бы добрая фея обещала исполнить три твоих желания, то что бы ты пожелал?

Воображение - сильный психологический инструмент. Оно может захватить, увлечь, вызвать у человека сильные эмоции, привести к тому или иному поступку, действию. Поэтому я учу детей не всегда следовать за воображением, а учиться управлять им. И только при занятии творческими работами давать полную волю воображению.

Богатое, яркое воображение ребенку просто необходимо.

На уроке развития речи «Добрые лица цветов» (при изучении темы «Имя прилагательное») были созданы все условия для развития творческого воображения: чтение наизусть стихотворений о цветах, красивые фотографии цветов, выведенные на экран, прекрасная музыка Г. Свиридова, легенды о цветах, загадки, чтение по ролям сказки  Н. Репина «Цветочная поляна».

Фрагмент урока.

«Учитель. Ребята, сядем тихо-тихо и перенесемся на цветочную поляну. Снип - снап - снуре - люре - базилюре!

(Герои сказки: автор, заячья капуста, колокольчик, одуванчик, лютики, мышиный горошек, щавель, осока, папоротник).

(Текст - на каждой парте.)

Компьютерная программа. 6 класс. «Русский язык». Картина А. Рылова «Цветочный луг».

 

Сказка Н. Репина «Цветочная поляна»

Жила-была цветочная поляна. Да вы, наверное, бывали на ней. Там еще кое-где встречались вкусная ярко-красная земляника и лиловая клубника. Там росли прекрасные цветы.

Жили они дружно, пока не случилась беда. По краям поляны росла жгучая крапива. И вот однажды, в жаркий июльский день, она решила уколоть анютины глазки.

- Ой-ой-ой! - закричали от испуга  и боли цветы. - Кто это так колется?

Из анютиных глазок ручейками покатились голубые слезы, прямо на заячью капусту.

- Кто поливает меня горячей водой? - обеспокоено зашевелилась заячья капуста и толкнула колокольчик.

- Тинь-дзинь, тинь-дзинь, - зазвенел колокольчик и зацепил тонкий длинный стебелек ромашки. От ее желтенькой головки отпал белый лепесток. Кружась на лету, он дотронулся до пушистой головки одуванчика, и из нее вылетело несколько крохотных  парашютиков.

- Ой! Кто-то порвал мою пушистую шапочку! - закричал одуванчик.

- Ты слишком рано надел теплую шапочку, - язвительно заметили лютики.

- Мы еще не успели зацвести, а ты уже приготовился к осени.

- Да, да, - подтвердил мышиный горошек, - я не успел почернеть от загара. Осень далеко.

- А у меня еще нет и цветка, - проворчал щавель и нечаянно брызнул кислотой на мать-и-мачеху. Она надулась и зашипела:

- Кто повредил янтарный блеск моих листиков? Я вам сейчас задам!

- Не я, не я! - проскрипела осока и, закачавшись, порезала длинную лапку папоротника.

- Ой, мне больно! - закричал папоротник.

И все цветы начали драться, стараясь ударить, ущипнуть соседа побольнее. А львиный зев кусал всех подряд и при этом рычал, как настоящий лев.

Закричали, и за дракой никто не услышал, как налетел злой северный ветер. Он принес холод и град. Ледяные горошины посыпались на цветы, пригибая к земле фиолетовые головки колокольчиков; поднялись над поляной прозрачные парашютики одуванчиков и полетели прочь с гиблого места, усеянного белыми лепестками опавших ромашек...

Не стало в лесу прекрасной поляны. Кто знает, не будь на том месте обид и ссор, не пролетел бы стороной злой ветер? Ан нет, он приземлился, прислушался: зло к злу прилипает.

Были предложены вопросы по тексту сказки, вот некоторые из них:

- Как ведут себя участники разговора?

- На какие детали «портретов» цветов вы обратили внимание?

- Удалось ли автору передать индивидуальные черты характера цветов? Найдите в тексте слова, подтверждающие это.

Общими усилиями мы пришли к выводу, что детали, которые подчеркивают индивидуальность цветов, соотносятся с их внешним видом. Дети отметили злую жгучесть крапивы, некрасиво цветущей, а потому завидующей красочному разноцветью других; хрупкость, миниатюрность лесных анютиных глазок, которые в цветочном семействе самые, очевидно, маленькие, а потому беззащитные; трогательную ранимость рано лысеющего одуванчика; ядовитость окраски и сока лютиков, что соответствует их язвительному характеру; кислоту щавеля, которая, очевидно, приводит к нездоровью и ухудшению характера; двойственность отношения к окружающим мать-и-мачехи: то ласкового, то злобно-нетерпимого.

Учитель. Цветы как люди, только более слабые, беспомощные, хрупкие, нежные, трогательные...

Ребята, на цветочной поляне цветы ссорились, ругались, обижали друг друга, злой ветер погубил их. А в реальной жизни, в действительности, кто или что может причинить вред цветам, растениям, людям, всему живому? Чему нас учит сказка?

Учитель. Смотрите, какие интересные темы нам предложили цветы:

- Серия «Цветочные сказки»;

- Серия «Я представляю»;

- Серия «Подслушанный разговор».

На уроке ребятам было предложено написать творческую работу на выбор: «портрет» цветка, стихотворение, рассказ, сказку, занимательную историю.

Вот лучшая работа урока. Стихотворение написала Лена Шелопугина.

 

Почему ромашка растёт летом?

Как-то раз ромашка

родилась на свет,

Оглянулась - из подружек

никого уж нет.

И давно в округе всё белым-бело,

Стебелёк, листочки снегом занесло.

Зябко, одиноко ей одной стоять

И к тому же хочется

наряд всем показать.

«Но кто меня заметит

на фоне белом этом?

Лучше появлюсь я весною или летом!

Уж лучше мне под снегом

укрыться и поспать,

И до прихода лета

немножко подождать.

Вот когда увидят мой беленький наряд,

Обо мне, красавице, все заговорят!»

Вот почему с тех пор

растёт ромашка летом,

Вот почему зимой её нигде и нету.

 

 

Большое место в моей практике занимает работа по развитию воссоздающего воображения. Это очень сложно - поставить себя на место какого-нибудь предмета, попробовать почувствовать то, что испытывает «герой». Вот работа, написанная одним из моих учеников Пешковым Мишей:

«Я старый забор. Уже тридцать лет прошло, как меня поставили. Я весь поломанный, еле-еле держусь. Меня подпирают палками, понемногу разбирают. Мне больно, у меня текут слёзы. Вот меня чуть-чуть подновили, но я так и остался старым».

Лучше всего знания усваиваются, а творческие способности проявляются в атмосфере доверия и психологического комфорта. Конечно, бывает на уроках и непонимание, но я стараюсь, чтобы оно не порождало конфликтов.

Детский мир - это мир исполнения желаний, даже если воздвигнут он посреди материального неблагополучия, семейных неурядиц, родительской невнимательности или даже горького сиротства. Воображение все равно явится на подмогу, чтобы украсить самый скудный быт детскими фантазиями. Мы, взрослые, навсегда покинувшие детский мир, изгнанные из него заботами, обязанностями, новыми привычками и интересами, в силах понять, вспомнить необычную яркость, всемогущество детского восприятия.

Человека нужно и можно научить видеть в жизни не только прозу, но и поэзию. Я постепенно и как бы даже незаметно приобщаю своих учеников к стихам. Очень важно, чтобы в пору своего детства ребенок встретился с добрыми стихами и хорошими поэтами. Программа по литературе дает такую возможность, а я предлагаю желающим  дополнительный материал.

Потребность в поэзии, которая живет в каждой детской душе, постоянно нуждается в поддержке, развитии и помощи. Иначе она заглохнет, исчезнет бесследно. И пусть стихотворные опыты моих учеников далеки от совершенства, пусть в них иногда и нет рифмы, не хватает нужных слов для выражения мыслей, но они написаны от души и доверены мне, вынесены на суд одноклассников. И поверьте мне: сделать это нелегко! Вот творческие работы детей, написанные ими на разных этапах разных уроков.

День рождения школы

Праздник школы - день чудесный,

Он почётный, интересный.

Собрались мы все сюда,

Чтобы школа расцвела.

Сорок лет - прекрасный праздник!

 Здравствуй, школа дорогая,

С днём рождения, родная!

Сизинцева Настя, 5 класс.

 

Зима

Здравствуй, зимушка-зима!

Сколько снега принесла!

В поле тихо он кружится

И на землю так ложится.

Наступили холода.

Эх ты, зимушка-зима!

Петряйкина Катя, 7 класс.

 

Каникулы

Снег кружится, сверкает и падает.

Наступили счастливые дни.

Долго будут ребята играть

И друг в друга снежками кидать.

С горки в парке на санках кататься,

По сугробам домой возвращаться.

Белый снег кружится тихо у окна.

Спит уже уставшая за день детвора.

Может быть, ей снится летняя пора?

Карпухина Олеся, 7 класс.

 

Мечты о лете

Я на реке Амур живу,

И очень я её люблю.

Жду я лета с нетерпением,

Чтоб купаться с наслаждением.

Ну а пока - зима

Все дороги замела,

И в такие холода

Не хожу я никуда.

С горки все катаются,

А мне больше лето нравится!

Рюмкина Алёна, 7 класс.

 

«Урок - это такое маленькое царство, в котором нам хорошо вместе», - сказала как-то одна из моих учениц. Из своего опыта преподавания в школе я определила для себя первостепенные ценности в общении с детьми: проявлять терпимость к странным идеям, уважение к любопытству, готовность ответить на все вопросы, даже если они кажутся «за гранью». Помогаю детям справляться с разочарованием, сомнением, когда они находятся в творческом поиске. Помогаю детям глубже познать себя, нахожу слова поддержки для новых творческих начинаний. Избегаю резкой критики, отношусь к учащимся с симпатией и теплотой, ведь ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого он любит.

В наше сложное время особенно важно поощрять и развивать литературное  творчество детей как проявление активных сил души, процесс формирования интеллекта и усвоение нравственных начал. На уроках я даю детям понять, что поэзия - добрый и умный друг. Ее идеалом был и остается человек честный и благородный, отзывчивый и смелый, умный и надежный. Поэзия помогает пробуждать в нас «чувства добрые», помогает растить хорошего человека, патриота. Я думаю, что поэзия вручает детям своего рода нравственный компас для определения полюсов хорошего и дурного в жизни.

Решающим условием развития литературно-творческих способностей школьников является повседневная работа учителя с учетом интересов, способностей и подготовленности учеников. Развивая воображение, образное мышление учащихся, постепенно вырабатывая у них способность к  самостоятельности в ходе работы с текстом художественного произведения, устных и письменных литературных опытов, я учу детей «мыслить с пером в руках», формирую творческую личность. При этих условиях творческие работы не превращаются для учеников в тяжкую повинность, а служат их самопознанию, самосовершенствованию, духовному и нравственному развитию.

Старший подростковый возраст характеризуется самоуглублением, повышенным интересом к этическим вопросам и нормам, к познанию смысла жизни и назначения человека. Это время первой любви с ее радостями и печалями. Свои мысли и чувства старшеклассники пытаются изложить в поэтической форме.

«Самый обычный парень», -

Подруга мне говорит.

А для меня ты свиток,

Что в огне не горит,

Ты тот, кто  воды не боится,

Которому всё по плечу.

Я драгоценным слитком

Только тебя зову.

И как далеко бы ты ни был,

Я помню всегда о тебе.

Я в мыслях с тобою рядом,

Хоть рядом ты только во сне.

Голубкова Саша, 10 класс.

 

Помочь автору-ученику проявить интерес к его творчеству - долг учителя. Это совсем не значит, что мы должны плодить графоманов. Важно не погасить творческое горение, дать ученику возможность в той или иной форме поделиться своими чувствами, найти заинтересованных слушателей. Выпуск книжек-раскладушек, поэтические пятиминутки в старших классах, чтение и обсуждение книг по истории создания художественного произведения, беседы о том, как развивать дар слова; кружок «За страницами школьного учебника», на котором юные поэты познают азы поэтики; литературный клуб «Лучик», на заседаниях которого шло дружеское общение - все это и многое другое у кого-то останется светлой памятью  о школе и об учителе, а другим, может быть, поможет найти свой путь в большую литературу. В любом случае это способствует личностному росту школьника.

Ребенок - существо практичное. Он не только готовится к жизни - он живет. Я делаю все для того, чтобы путь ребенка к самому себе принес ему успех, радость открытия, уверенность в своих силах, так как любая деятельность должна быть успешной, иначе она теряет смысл.

Четыре мои ученицы вели своеобразные дневники: «Дневник зимы», «Дневник весны», «Дневник лета» и «Дневник осени». Эта творческая работа принесла удовлетворение всем.  Девочкам было интересно: они собрали прекрасный материал о временах года, красиво оформили альбомы. У меня в кабинете появился систематизированный материал: тексты пословиц и поговорок, примет, загадок, стихотворений, песен, отрывков из прозаических произведений, иллюстрации девочек к произведениям, репродукции картин известных художников.  Самыми яркими и интересными получились «Дневник осени», над которым работала Саша Голубкова, и «Дневник зимы», который оформлялся в течение пяти лет, с 7 по 11 класс. Автор «Дневника зимы» - Анна Субботина - учится сейчас на последнем курсе художественно-графического факультета ДВГСГА. В настоящее время альбомы с удовольствием листает новое поколение моих учеников, а я беру из них материал для уроков.

Большое внимание в своей работе я уделяю патриотическому воспитанию учащихся. Патриотизм относится к числу важнейших ценностных ориентиров человека, любовь к Родине - одно из высших чувств, которое проявляется в детском возрасте, развивается и обогащается в социальной, духовно-нравственной сфере. Поэтому особое место в патриотическом воспитании, как на уроках, так и во внеурочной деятельности, должна занимать работа по развитию чувства гордости за славные исторические события России.

Главная задача, которую я ставлю перед собой, - развитие у детей нравственного сознания, воспитание патриотизма, любви к земле, к родному дому, к людям, живущим рядом; привитие интереса к обычаям, традициям,  уважения к России и нашей малой родине.

С большим интересом ученики 10 класса составляют центоны по стихотворениям областных поэтов. Это их мастерская творчества. И не очень важно, где живут дети: в Екатерино-Никольском или в Биробиджане. 17 апреля 2009 года в рамках областной научно-практической конференции в  школе №3 города Биробиджана я дала мастер-класс «Роль инновационных форм и приемов работы при изучении литературы ЕАО». Мастерская творческого письма показала, что и сельские, и городские дети с любовью пишут о своей малой родине:

... Явились мы сюда

в благословенный час.

Здесь - милый сердцу край,

Здесь дом родной для нас.

... И нынешний общий праздник,

Твой праздник рождения,

Область.

Ты вечно молодая.

Счастливая. Любимая. Одна...

Люди, неравнодушные к жизни своей страны, понимают, как много потеряно там, где перестали чтить доблесть солдата, где уходят в забвение традиции, где разрываются связи поколений. На своих уроках и во внеклассной работе я ненавязчиво развиваю у детей интерес и уважение к истории родного села, к его людям, к их родословной, к истории развития  области и страны.

В сентябре этого года мне посчастливилось принять участие в заключительной передаче на ГТРК  «Бира» «7 чудес ЕАО». Наше село стало одним из победителей проекта. Мне вручили диплом и диск с циклом передач обо всех претендентах на победу в конкурсе.  «7 чудес ЕАО» - замечательное пособие и для патриотического воспитания школьников, и для развития их творческого потенциала. Материал передачи я уже использовала на уроках. Например, семиклассники после просмотра фрагмента о заповеднике Бастак составляли предложения с причастным оборотом. Десятиклассники по ходу этого же фильма должны были «набрать» как можно больше слов с чередующейся гласной в корне.  Потом было дано время для составления текста.

В настоящее время, когда в средствах массовой информации идет массированное искажение событий Великой Отечественной  войны, ее хода и  результатов, важно, чтобы школьники знали правду о войне, испытывали глубокое уважение и признательность к ветеранам, труженикам тыла.

События Великой Отечественной войны дали неслыханный толчок к проявлению патриотизма у советских людей. Моя задача на  уроках и во внеурочной деятельности - воспитывать чувство гордости за нашу Родину, чувство патриотизма и пополнять знания учащихся о войне.

В 7 классе мною был проведен бинарный интегрированный урок по рассказу Е. Носова «Живое пламя» «Незажившею раною в каждом сердце - война». Не было равнодушных учеников в классе.  Детям в начале урока  было предложено написать миниатюру «Война - страшнее нету слова...». После просмотра кадров военной хроники и фрагмента из кинофильма «В бой идут одни "старики"» работы были дописаны.

На уроке-встрече по литературному краеведению в 5 классе «И памяти о прошлом нет конца» тоже шел разговор о войне.

Фрагмент урока. «9 мая 2008 года наша страна отметит 63 годовщину великой Победы над гитлеровской Германией. Все дальше в историю уходит Великая Отечественная война, все меньше остается живых свидетелей тех событий, ветеранов.

А что знаете вы, ребята, о войне? Я предлагаю всем - и гостям, и присутствующим учителям, и ученикам - высказаться на тему «Я говорю слово "война"  и представляю...»

Чтение миниатюр.

Учитель. Ребята, а откуда вы берете информацию о войне?

Ответы детей.

Учитель. Я предлагаю всем посмотреть документальные кадры, хронику войны. (На экране - кадры военной хроники). Поделитесь впечатлениями от просмотра. Что добавилось к вашему представлению о войне? Допишите свои работы. Ответы детей. Чтение доработанных миниатюр».

Благодатна для развития воображения учащихся тема природы. Умение не только видеть красоту окружающего мира, замечать особенности звука, цвета, запаха, но и определять свое место в этом мире учат именно задания творческого характера.

Фрагмент урока по развитию речи («Имя числительное». 6 класс)

«Учитель. Современные люди большей частью живут в городах и редко встречаются с природой один на один. Нам повезло больше: природа вокруг нас. Мы можем наполниться ее силами; попытаться услышать,  о чем говорят деревья или звезды. Каждый постигает их голоса по-своему. Поэзия начинается с умения заново увидеть мир, не так, как его видели до тебя. А для этого надо быть человеком, глубоко чувствующим и зорко видящим, свободно мыслящим и преданно любящим свою Родину, свою природу, нашу Землю.

Я предлагаю командам написать сочинение-миниатюру на одну из предложенных тем: «Я  Земля», «Я  природа»,  «Я лес», «Я Амур»,  «Я старый парк»,  «Я  речной песок» и т. д.

Я Амур

Я одна из самых больших рек нашей страны. «Амур-батюшка», -  уважительно называют меня люди. Я сильная и красивая река. Даю людям энергию своей воды на ГЭС, много рыбы, возможность перевозить грузы на баржах. Дети в восторге от меня летом. Они купаются, загорают на песке возле воды. Я могу быть и злым. Большая вода, которая приносит беду, - это тоже я.

Иванова Лиза

Учитель. Продолжаем нашу игру. Командам было предложено подготовить публичное выступление на тему «Любите и берегите природу». За лучшее представление  команда получит 5 баллов, вторая - 4 , третья - 3. Учитывается актуальность темы, эмоциональность и речевая подготовка.

Выступление члена 1-й команды: Я знаю, что про березу написано немало песен и стихотворений. Многие художники рисовали и сейчас рисуют березу. Это красивое дерево считается символом нашей Родины. И мы должны сделать все, что зависит от нас, чтобы шумели березовые рощи, пели в них птицы, плыли по небу легкие облака, шли чистые дожди. Любить и беречь природу - значит, любить и беречь Родину. И этому мы учимся с детства. Я предлагаю всем участникам игры и гостям написать синквейны о березе, роще,  дожде, птице, Родине».

Берёза

Кудрявая, белоствольная.

Шумит, радует, красуется.

Любуемся деревцем.

Символ Родины.

                                Аншукова Вероника

 

Выступление члена 2-й команды:

Просто все: берёзки да осинки

Головы купают в синеве,

Да искрятся бусинки-росинки

На холодной утренней траве.

Да еще щегол, пернатый щёголь,

Нотные азы зубрит в кустах...

Просто всё. А как для сердца много!

Поглядишь: такая красота!

Золота на свете слишком мало,

И оно всегда не на виду.

Из недорогого матерьяла

Создает природа красоту.

Это красивое стихотворение написал поэт Кобзев. Автор поэтично и точно выразил свои чувства, свое отношение к природе, ко всему живому. Я  хочу  пересказать отрывок из произведения писателя Перегудова: «Сближение с природой облагораживает человека, и обычно такие люди имеют доброе сердце».

Есть и другие люди - люди к природе равнодушные. Обычно это люди черствые, не умеющие или не желающие видеть красоту окружающего мира. Они входят в лес, чтобы собрать там топливо, разорить муравейник, набрать мха для завалинки, чтобы мешками таскать опавшую хвою для удобрения своего сада. Они не обращают внимания на то, что приносят вред зеленому другу. Им не знакома радость настоящего любителя природы. Тускл и ограничен мир таких людей».

У моей команды есть вопросы, которые мы хотели бы задать ребятам.

1. В чем противопоставлены равнодушные люди любителям природы?

2. К каким людям вы относите себя?

3. В чем проявляется ваше неравнодушие?»

Помогали детям готовить публичные выступления родители, были использованы материалы интернет-ресурсов. Я провела консультацию по написанию выступления, использовала в 5-7 классах раздаточные материалы по русскому языку, в которых ученики нашли интересный материал для своих работ.

...Творчество заложено в детях самой природой. Это умение сочинять, выдумывать, фантазировать, перевоплощаться. Творческое самовыражение необходимо детям для нормального развития. На своих уроках я формирую потребность личности в совершенствовании, развиваю творческие способности учеников, их творческое мышление. Данную концепцию я реализую на уроках-мастерских. Каждый ребенок в мастерской творческого письма имеет возможность идти своим путем. Мастерская развивает интеллектуальные и творческие способности учащихся, воспитывает чувство прекрасного, культуру мышления и общения, способность к переживанию и сопереживанию. Применение информационных технологий во время проведения занятий в творческих мастерских позволяет мне эффективно использовать групповую и индивидуальную работу учащихся, повышает их  интерес к урокам, развивает творческий потенциал.

Чем старше ученики, тем сложнее становятся произведения литературы, тем более глубокого и внимательного рассмотрения они требуют. Самостоятельная творческая и исследовательская деятельность на уроках постепенно заменяет игру, хотя и в 10-11 классах я  изредка провожу уроки-суды. Например, «Суд над обитателями «темного царства» по пьесе А. Островского «Гроза», «Суд над Ливерием Микулицыным» по роману Б. Пастернака «Доктор Живаго». На таких  уроках нет равнодушных, ученики активно проявляют свои творческие способности, многократно возрастает интерес старшеклассников к произведениям.

Уроки-диспуты, уроки-конференции помогают школьникам научиться отстаивать собственное мнение, спорить, не бояться быть самим собой, даже если твое суждение не совпадает с мнением других. Ученики формулируют свои вопросы, готовят материал для доказательства своей правоты, а бывает, и неправоты.

Нестандартные уроки - один из способов развития творческих способностей учащихся, повышения их интеллектуального и культурного уровня. Такие уроки стимулируют познавательную активность, приучают работать с различными источниками, способствуют обогащению духовного мира детей. Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия с использованием инновационных технологий позволяют мне делать процесс обучения и воспитания динамичным и интересным. Увлекшись, дети не просто учатся, а учатся с удовольствием. Учащиеся познают мир и находят себя в этом мире, учатся чувствовать себя сопричастными ко всему происходящему вокруг.

Использование компьютерных технологий в современной школе является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Интернет-ресурсы предоставляют богатый материал, нужный для изучения литературного произведения, для подбора материала к уроку по заданной теме или для внеклассного мероприятия. Это средство, помогающее осуществлять литературное развитие школьников. Компьютер позволяет мне знакомить учеников с текстами художественных произведений, расширять представления о личности писателя, поэта или литературного критика. Мы попадаем в творческую лабораторию писателя, совершаем заочные экскурсии на его родину. Мы знакомимся с произведениями живописи, графики, музыки, которые имеют отношение к изучаемому литературному произведению. На основе всего этого рождаются и творческие работы учащихся.

На своих уроках я часто использую мультимедийные презентации. Даю групповые и индивидуальные задания, направленные на анализ репродукций картин. Например, на уроке литературного краеведения в 5 классе «И памяти о прошлом нет конца...».

Учитель. Все дальше в прошлое отодвигаются события военных лет. Но мы помним и чтим тех, кто воевал на фронтах той страшной великой войны, кто трудился в глубоком тылу и приближал победу. Эстафета благодарной памяти передается от поколения к поколению. Вам предстоит рассказать о своих прадедушках своим детям и внукам. Неразрывна связь поколений, вечна и нетленна благодарная память!

Слово - «художникам». Они остановятся на картинах художников, которые вам неизвестны.

Ученик-«художник». Тема стойкости человека, преодолевающего все невзгоды войны, нашла воплощение в цикле картин Гелия Михайловича Коржева «Опаленные огнем войны». На картине «Проводы»  - характерная сцена начала войны - прощание молодого мужчины, уходящего на фронт, с женщиной, припавшей к его груди. В образах героев картины художник утверждает огромную духовную силу русского человека.

Ученик-«художник». Талантливым летописцем войны, автором полных драматизма произведений стал Александр Александрович Дейнека. Перед нами репродукция картины «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года». Необычно выглядят безлюдные московские улицы. Притихшие дома мрачно  смотрят темными глазницами окон. Суровый зимний пейзаж. Грозно ощетинились противотанковые заграждения. По опустевшей окраине быстро проносится грузовая машина с развевающимся на ветру брезентом. Картина передает угрозу, нависшую над столицей. Низкое пасмурное небо, клубы дыма, темные и светлые краски создают тревожное настроение. Своей картиной художник утверждает, что Москва борется и не пропустит врага.

Ученик-«художник». Прежде чем приступить к работе над своими рисунками, я рассматривал иллюстрации и репродукции картин известных художников о войне. Большое впечатление произвели на меня фотографии военных лет,  которые я увидел в книге «Великая Отечественная война»: самолеты, сбрасывающие бомбы, танковое сражение, разрушенные города, заводы, сгоревшие села. В рисунках я попытался передать свое отношение тому страшному времени. Такое не должно повториться. А на этих рисунках видно, что наша современная  армия сильная, и она не даст нас в обиду никакому врагу.

Далее ученики получают задания, ориентированные на создание развернутых связных устных и письменных высказываний, как, например, подготовка рассказа экскурсовода, проводящего виртуальную экскурсию в картинной галерее.

Фрагмент урока «Путешествие в зиму» в 5 классе

Учитель. Ребята нашего класса подготовили рассказы о картинах русских художников. Слово - маленьким экскурсоводам.

Ученик. Я расскажу о картине Бориса Михайловича Кустодиева «Масленица». Она создана в далеком от нас 1916 году. Художник создал яркий и убедительный образ народной Руси, показал красивый национальный русский праздник. Словно зимняя сказка разворачивается перед нами. Картина привлекает зрителя радостными яркими красками.

Странное, необычное  небо - зеленое, с золотыми и розовыми облаками. Купола церквей в снежных шапках. Катят навстречу друг другу сани. Разрумянились лица людей. Резво бегут по сугробам кони. Цвета картины контрастные: на переднем плане они яркие,  на заднем плане они становятся более мягкими, светлыми. Чувствуется, что художник любит свою родину, свой народ и делится своей любовью с нами.

Учитель. Спасибо. Присаживайся. Предлагаю вашему вниманию фрагмент из художественного фильма «Сибирский цирюльник» Н. Михалкова. (Компьютерная программа  «Речевой этикет».) Поделитесь своими впечатлениями о только что увиденном.

Говорят дети.

Презентация на уроке наиболее полно отвечает целям урока: образовательной, развивающей и воспитывающей, способствует развитию познавательной активности учеников, развитию их самостоятельности, активизации творческой деятельности.

Фрагмент урока «Сказки? Сказки! Сказки...» в 5 классе

Учитель. Ребята, как вы думаете, писать  сказки - это легко или трудно? (Следуют ответы учеников.) Давайте это проверим. Ведь если очень захотеть, чудо обязательно произойдет. Вот по этой иллюстрации (она выводится на экран) мы будем сочинять сказку. Вам нравится? Я помогу вам, начну: «На солнечном берегу моря жил улитенок Улька, симпатичный такой, но очень уж ленивый...» Включайте свою фантазию, пусть работает ваше воображение. (Можно сочинять по цепочке). Слушаем. (Дети рассказывают сказку.)

Ребята, вам понравилась сказка, которую вы сочинили? (Следуют ответы учеников.)

Затем я предлагаю пятиклассникам послушать эту сказку, написанную болгарским сказочником. После чтения прощу ответить на вопрос: легко ли сочинять сказки?

Чтобы чему-то научить детей, учитель и сам должен многое уметь делать. Да, мы читаем, например, образцы анализа произведений, которые написаны в умных книжках. Но у ребенка складывается впечатление, что он никогда не сумеет разобрать произведение так, как это делают литературоведы.  Я даю детям свои образцы анализа произведений: в 7 классе - М. Лермонтова «Кавказ», в 10 - А. Фета «Я жду... Соловьиное эхо», в 11 классе - О. Мандельштама «Невыразимая печаль», есть и другие. Для 6 класса к серии «Цветочные сказки» я написала сказку «Конкурс красоты». Иногда я читаю ученикам свои стихи.

Творческий подход проявляется в интерпретации текста, в изложении нового материала. У школьников происходит качественное изменение в осмыслении себя и своего места в окружающем мире. Большим потенциалом в этом направлении обладает метод проектов. Организация проектной деятельности стала актуальной для учеников 11 класса при изучении темы «Поэзия Серебряного века». Работа над учебным проектом «Этот мир  очарований, этот мир из серебра» дала возможность для развития творческой учебно-познавательной, самостоятельной деятельности учащихся. Вся деятельность старшеклассников была направлена на достижение конкретной цели, результата. Три группы представляли литературные течения: символизм, акмеизм и футуризм. Учащимися были подготовлены сообщения об особенностях русского символизма как модернистского течения, об истоках русского акмеизма и о характерных чертах русского футуризма. Внутри групп ученики готовили материал о представителях им данного литературного течения. Ребята отметили особенности поэтического стиля авторов, рассказали о жизни и творчестве поэтов, определили роль русских поэтов в развитии поэзии Серебряного века.

На первом этапе подготовки проекта мы определили круг вопросов. Учащиеся получили индивидуальные задания и задание для группы в целом. На втором этапе ученикам была предоставлена возможность поиска информации в дополнительной литературе и в интернет-ресурсах без каких-либо ограничений. Информация была найдена быстро, ее было много. Затем была проведена работа по отбору информации. Ученики работали в парах: один поэт - двое учеников. На третьем этапе мной были даны индивидуальные консультации тем учащимся, у которых возникли трудности и вопросы по подготовке развернутого ответа. В течение ряда уроков ученики выступали со своими сообщениями, показывали презентации, комментируя свои работы. Это был четвертый этап работы над проектом. Каждый ученик в ходе проектной деятельности получил возможность творческой самореализации.

Опыт проектирования на уроках в разных классах показал, что применение инновационных технологий расширяет возможности творческой работы, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками мира художественной литературы. 

Использование компьютерных технологий помогает мне создавать принципиально новые условия работы с учащимися. Я широко использую это средство обучения на уроках и во внеклассной деятельности. Инновационные формы работы устраняют такие недостатки традиционного обучения:

- усредненный общий темп изучения материала;

- единый средний объем знаний;

- подача знаний в готовом виде;

- затруднения в организации самостоятельной работы;

- преобладание нагрузки на зрительную память.

Несомненными достоинствами уроков инновационного характера я считаю такие, как то: стимулирование интереса к изучаемому предмету, преобладание исследовательской деятельности, развитие навыков коллективной работы и сотрудничества между учащимися и учителем. Так я решаю задачу воспитания эмоционально и нравственно развитой личности, способной творить и получать знания самостоятельно.

Главным результатом своей работы я считаю то, что мои ученики могут реализовать свои способности и проявлять творческую инициативу. Рассуждения учеников отличает оригинальность, дети пишут стихи, сказки, эссе и т.д. Их работы печатают в школьной газете и в районной газете  «Октябрьские зори». Мои ученики принимают участие в районных и областных конкурсах творческих работ и занимают призовые места.
Прочитано 1752 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх