г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Пятница, 26 Ноябрь 2010

Повторительно-обобщающие уроки в системе школьного исторического образования

Оцените материал
(0 голосов)
Автор - Елена Васильевна Луценко

Урок истории – это сложная образовательная система, направленная на формирование у учащихся знаний, умений и цен¬ностных отношений, на развитие умственных способностей, воспитание чувств и свойств личности. Но при этом урок представляет собой динамичную и вариативную форму организации обучения, в которой отражаются два противоборствующих элемента – нормативность и творчество. Оптимальные условия для проявления творческих склонностей и способностей как учителем, так и учащимися создаются на повторительно-обобщающих уроках.

Для меня цель данных уроков - систематизировать знания и создать целостную картину того или иного события; раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов; помочь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности - к причинно-следственным связям. Таким образом, можно заключить, что обобщение знаний важно для осознания учащимися ведущих идей школьной истории, систематизации знаний, формирования взглядов и убеждений.

Важнейшей функцией повторения является, по моему мнению, установление связей новых представлений с ранее уже известными учащимся фактами и явлениями. Уроки повторения приучают рассуждать, анализировать, подводить конкретный случай под общее правило, делать выводы, выявлять связи между историческими явлениями. Помогают этому приемы сравнения, синхронистического обзора и обобщения. В процессе повторения у учащихся активизируются воображение, память, происходит дальнейшее развитие мышления. Кроме всего прочего повторение важно для создания полной картины конкретного исторического периода, а значит и для прочного и осмысленного усвоения изученного.

Почему мы считаем, что повторительно-обобщающие уроки дают наибольшую свободу для проявления творческих способностей учителя? Во-первых, потому что на уроках повторения используются новые варианты подачи уже знакомого учащимся  материала, создаются другие условия и новые формы работы с тем, чтобы ученики сумели приложить новые знания к старым. Во-вторых, такие уроки позволяют учителю использовать самые разные формы их организации - от семинарских занятий до дидактических игр.

Структура традиционного повторительно-обобщающего урока выглядит примерно так:

-       организационный момент;

-       вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы (или тем), сообщает цель и план урока;

-       выполнение учащимися (индивидуально и коллективно) различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений; проверка выполнения работ и, при необходимости, их корректировка,  формулирование выводов из изученного;

-       оценка результатов урока;

-       подведение итогов;

-       задание на дом (не всегда).

 

Какие требования к современному уроку обобщения я выделяю?

1.   Урок этот должен служить фактором развития школьников, стимулом раскрытия их познавательных сил и возможностей. Как отмечают учителя истории, «при таком подходе знания, умения и навыки сами по себе перестают быть главной целью учебно-воспитательного процесса. Целью обучения становится целостное развитие личности ученика, т.е. наиболее полное развитие заложенных в ней активно-творческих возможностей».

2.   Цели такого урока - развитие мотивов учения, мышления, восприятия, внимания, укрепление памяти, совершенствование воображения, речи и способности школьников к переучиванию и самообразованию.

3.   Главное на таком уроке - постановка проблемно-поисковых учебных задач, требующая от ученика не простого воспроизведения информации, а активной самостоятельной мыслительной деятельности.

4.   Современный повторительно-обобщающий урок направлен на формирование личности школьника в условиях коллективной учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей школьников, на обучение вести диалог и дискуссию.

5.   Не передача и проверка знаний, а приобщение школьников к систематической творческой работе.

Таким образом, можно выделить следующие особенности обобщающих уроков:

-       рациональная организация работы учащихся и усвоение ими значительного  объема учебного материала за короткое время;

-       наличие заданий, выполнение которых позволяет переходить от частностей к  широким обобщениям, что, в свою очередь, дает возможность выявлять сущность изучаемых процессов;

-       создание творческой атмосферы и доверительной обстановки на уроке, способствующих более прочному усвоению учащимися материала;

-       наличие проблемных вопросов, создающих поисковые ситуации, и заданий, требующих сопоставления, сравнения, обобщения;

-       сочетание умения делать выводы с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.

Уровень способности учеников сравнивать и сопоставлять определяет и формы организации их деятельности на уроке. Охарактеризуем несколько возможных вариантов.

Урок - практическое занятие. Учитель предлагает учащимся для сравнения два объекта, учащиеся, работающие в группах, выделяют ключевые признаки объектов, устанавливают их значимость, последовательность, делают обобщения и выводы.

Урок-конференция. Учащиеся осуществляют поиск и сравнение объектов. Это задание выполняется как домашнее (см. урок в приложении).

Урок-рецензирование. Дома ученики осуществляют детальное сравнение изучаемых объектов (фактов, явлений, тенденций), затем в ходе совместной работы в классе   определяют принципы и линии сравнения, составляют план рецензии, рецензируют работы одноклассников.

На уроке при проведении исторических параллелей принимаются во внимание  хронологические данные, составляются синхронистические и обобщающие таблицы.

Среди новых подходов к подготовке к ЕГЭ существует блоковая система подготовки к экзамену, в котором блок обобщения является важнейшим инструментом формирования общего представления о том или ином историческом периоде. При рассмотрении и анализе каждого периода ученику предлагаются:

1.      блок обобщения с сопроводительным текстом;

2.      набор вопросов, требующих более внимательного изучение материала;

3.      тренинг (упражнения по работе с датами, персоналиями, картой, схемами, понятиями, источниками, суждениями историков);

4.      проверочный контроль (укороченная версия ЕГЭ, в которой все задания посвящены изучаемому периоду).

Предлагаю обобщение по теме «Внутренняя и внешняя политика Александра I.

4. Работа с картой.

Найдите на карте:


1)  территориальные приобретения России в начале XIX в.: Финляндия, Бессарабия, Грузия, Северный Азербайджан, Центральная Польша;

2)  Аустерлиц, Прейсиш-Эйлау, Фридланд, Тильзит;

3)  расположение трех русских армий накануне вторжения Наполеона в Россию;

4)  маршруты движения русских и французских войск во время войны 1812 г., место Бородинской битвы и Тарутинского маневра, Малоярославец, реку Березину.

5. Работа с понятиями.

Дайте определение понятий.

1. Министерства - ...

2. Вольные хлебопашцы - ...

3. Разделение властей - ...

4. Законосовещательный орган власти - ...

6. Работа с источниками.

О каких сражениях и маневрах идет речь в отрывках из документов? Расставьте их в хронологической последовательности.

1. «К нам успела прибыть после счастливого замирения с Турциею Молдавская наша армия. Генерал Тормасов получил другое назначение, а Чичагов, назначенный главнокомандующим, начал действовать уже наступательно... Адмирал с прочими войсками двинулся к Борисову, где должно было встретить бегущего уже из Москвы неприятеля и преградить ему дорогу». (Из воспоминаний штабного офицера 3-й армии).

2. «Холоднокровие, беспечность нашего министра [Барклая де Толли] я ни к чему иному не могу приписать, как совершенной измене (это сказано между нами). Сему первый пример есть тот, что мы покинули без нужды ... и идем Бог знает куда и без всякой цели для разорения России. Когда были эти времена, что мы кидали старинные города? Будьте здоровы, но веселым быть не от чего. Я не могу смотреть без слез на жителей, с воплем идущих за нами с малолетними детьми, кинувши свою родину и имущество. Город весь горит». (Из письма А.А. Закревского).

3.  «Желаю, чтобы неприятель атаковал нас в сей позиции, тогда я имею большую надежду к победе. Но ежели он, найдя мою позицию крепкою, маневрировать станет по другим дорогам, ведущим к Москве, тогда не ручаюся, что, может быть, должен идти истать позади Можайска, где все сии дороги сходятся». (Из донесения М.И. Кутузова Александру I).

4.  «На второй день посте того, как мы покинули Москву, мы увидели громадные столбы дыма, а вслед за тем целое море огня. Москва пылала, объятая пламенем со всех сторон. После нескольких переходов мы стали... близ деревни... Насыпаны редуты и батареи. Войска заняли укрепленный лагерь, можно было наконец не спеша и передохнуть». (Из воспоминаний майора И.Р. Дрейлинга).

5.  «Сей день есть один из знаменитейших в сию кровопролитную войну, ибо потерянное сражение... повлекло бы за собой пагубнейшие последствия и открыло бы путь неприятелю через хлебороднейшие наши провинции. Завтра, я полагаю, должно быть генеральное сражение...» (Из донесения М.И. Кутузова).

6.  «Вставай, Русс! Смерть подошедшая будит и враг бодрствует! Стряхнулся наш левый фланг, уже Багратион давно на коне, и заклубился дым его батарей, и загрохотали, загремели залпы в неприятеля, но велик числом оный, все увеличивает свои батареи и наступает ближе, смерть неумолима, почти везде двойное количество неприятеля губит целые ряды пехоты и расстраивается артиллерия». (Из воспоминаний Г.П. Мешетича).

7. «Я, заметя большую убыль и расстройство в батальонах после столь кровопролитного сражения и превосходства сил неприятеля, для соединения армии оттянул войска на высоту, близ Можайска лежащую. По вернейшим известиям, к нам дошедшим, и по показаниям пленных, неприятель потерял убитыми и ранеными 42 генерала...» (Из донесения М.И. Кутузова Александру I).

8. «Ужасное зрелище представилось нам, когда мы пришли на то место, которое накануне занимал неприятель и которое он только что оставил: земля была покрыта трупами убитых и замерзших людей; они лежали в разных положениях. Крестьянские избы везде были ими переполнены, река была запружена множеством утонувших пехотинцев, женщин и детей; около мостов валялись целые эскадроны, которые бросились в реку». (Из воспоминаний адмирала П.В. Чичагова).

9. «В четвертом часу пополудни французская армия приблизилась к генеральной позиции нашей. Тут Наполеон пошел, немедля нисколько, на наш выставный редут, у села Шевардино устроенный, и овладел было им; но он, переходя из власти во власть, при третьем разе, уже в сумерки, отнятый князем Багратионом, остался за нами, пока его не покинули около полуночи уже». (Из воспоминаний полковника М.М. Петрова).

7. Работа с суждением историка.

Прочитайте отрывок из работы историка В.О. Ключевского. Чем он объясняет неспособность императора провести глубокие преобразования? Что еще могло отвратить императора от глубоких преобразований в случае серьезного сопротивления им?

«Александр вступил на престол с запасом возвышенных и доброжелательных стремлений, которые должны были водворять свободу и благоденствие в управляемом народе, но не давал отчета, как это сделать. Эта свобода и благоденствие, так ему казалось, должны были водвориться сразу, сами собой, без труда и препятствий, каким-то волшебным «вдруг». Разумеется, при первом же опыте встретились препятствия; не привыкнув одолевать затруднений, великий князь начинал досадовать на людей и на жизнь, приходил в уныние. Непривычка к труду и борьбе развила в нем наклонность преждевременно опускать руки, слишком скоро утомляться; едва начав дело, великий князь уже тяготился им; уставал раньше, чем принимался за работу».

Повторение, обобщение, конкретизация исторических деталей, прогнозирование, моделирование, сравнение, поиск причинно-следственных связей и закономерностей - все это способствует созданию на уроках личностно-ориентированных ситуаций, которые являются педагогической ситуацией востребования личности, основой моделирования которой является субъективный опыт учащегося, а цель - трансформация субъективного опыта через самореализацию ученика в учебном процессе.

Важным элементом личностно-ориен­ти­рованной ситуации является организованная учителем рефлексия на уроках обобщающего модуля. Как развитая способность рефлексия  обеспечивает внутреннюю трансформацию субъектного опыта. Как деятельность - она лежит в основе творчества. Существует памятка для проведения рефлексивной деятельности, которая состоит их трех аспектов:

-       Практический: «опыт знаний и действий» (Чему я научился? Достиг ли цели?)

-       Технологический: «опыт действий» (Как я рассуждал? Какие приемы использовал?)

-       Духовный: «Что изменилось во мне?» (Как новые знания, итоговые выводы, краткое резюме, аналитическое эссе, оценочные суждения, умозаключения соотносятся с моими представлениями?)

История как предмет придает восприятию мира новое измерение, формирует привычку заглядывать  за «сегодняшний день», в том числе и для себя самого. Историзм оказывается универсальным свойством культуры, примиряющим человека с действительностью.

Если в привычной модели урока по одну сторону «учебной баррикады» находились дети, а по другую - учебник и преподаватель, то теперь по одну сторону оказывается  документальное произведение, а по другую - коллективно работающие школьники и учитель, обменивающиеся своими версиями-интерпретациями.

В настоящее время перед российским педагогическим сообществом стоит задача обеспечить становление и развитие такой системы школьного исторического образования, которая позволит учащимся подготовить себя к ответам на вызовы общества в эпоху глобализации. В этих условиях система изучения истории в школе должна в большей степени обеспечивать развивающую и ценностную функции.  Педагогам современной школы необходимо ориентироваться на практическую направленность образовательного процесса, которая  может быть обеспечена с помощью личностно-деятельностного подхода с учетом соответствия образования глобальным вызовам.

Прочитано 2024 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх