г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Пятница, 26 Ноябрь 2010

Формирование умений и навыков самостоятельной работы учащихся в процессе изучения истории и общест

Оцените материал
(2 голосов)
Автор-Наталья Станиславовна Орлова

В педагогике самостоятельная работа традиционно выступает в качестве ведущего принципа обучения. Еще К. Ушинским были обоснованы пути и средства организации самостоятельной работы учащихся на уроке в соответствии с возрастом обучаемых. Современные концепции образования требуют строить работу учителя так, чтобы он был способен подготовить учащихся к социализации в форме интеграции. А для этого необходимо формирование самостоятельности мышления школьника. Необходимо вовлекать учащихся в самостоятельный поиск ответа на вопросы урока.

Самостоятельность поиска правильного результата является важнейшим условием выполнения нормативных требований. Культура самостоятельной учебы формируется тогда, когда ребенку дается возможность совершать различные ошибки в ситуации, когда он в недостаточной степени изучил ту или иную тему. Создание ситуаций, когда учащийся самостоятельно ищет правильный результат, а не получает его в готовом виде, позволяет ему убедиться в необходимости совершения специальных усилий по овладению культурой решения различных задач. Это позволяет учителю осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении учащихся. Организация самостоятельной работы, руководство ею - задача сложная и ответственная. Самостоятельная работа является органическим элементом учебного процесса и для нее отводится специальное время на каждом уроке, что является условием выработки у учащихся устойчивых умений  и навыков. При этом возрастают и темпы  выполнения различных видов самостоятельной работы. Однако все это дает результаты только тогда, когда работа  определенным образом организована и представляет собой систему. Под системой понимается, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных,    логически вытекающих один из другого видов работ, подчиненных общим задачам. При построении системы самостоятельных работ я руководствуюсь следующими  основными дидактическими требованиями:

1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач - приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики и, прежде всего,  принципам доступности и систематичности, единства теории и практики, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3. Входящие в систему работы должны быть разнообразными по цели и содержанию, обеспечивая тем самым формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ должна логически вытекать из предыдущих и готовить почву для выполнения последующих.  В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит от того, как учитель понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

В своей педагогической практике я  использую такие виды самостоятельных работ:

1. Самостоятельная работа в целях подготовки школьников к усвоению новых знаний;

2. Самостоятельная работа в целях эффективного усвоения новых знаний:

-      при осмыслении лекционного материала;

-      в ходе диалога с учителем и одноклассниками;

-      в ходе выступления с рефератами, докладами, сообщениями;

-      при прослушивании и оценки выступления одноклассников;

-      при ведении записей в тетради (составление текстовых таблиц, схем и т.д.);

-      при работе с историческими документами;

-      3. Самостоятельная работа по выполнению домашнего задания:

-      при чтении учебника;

-      при ответе на вопросы к тексту;

-      при выполнении практических и творческих заданий.

Самостоятельные работы учащихся я планомерно и систематически включаю в учебный процесс, вырабатывая у учащихся  твердые умения и навыки.

Высокое качество организации  самостоятельной работы мною достигается  благодаря учету принципов, которых я придерживаюсь при отборе видов работы и  определении ее объема и содержания. В числе таких принципов доступность и  систематичность, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, связь теории с практикой,  а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов позволяет мне придать  самостоятельной работе учащихся целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы, что помогает  учащимся ясно представлять, в чем заключается их задача, каким образом будет проверяться ее выполнение.  Такая организация  учебного процесса придает работе учащихся осмысленный характер, способствует более успешному ее выполнению, помогает сформировать у школьников простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). Я  предлагаю учащимся такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблонам, а требует применения знаний в новой ситуации, понимания того, что только в этом случае самостоятельная работа будет способствовать развитию инициативы и познавательных способностей учащихся.

При использовании методики самостоятельной работы я осуществляю дифференцированный подход, так как разным учащимся требуется разное время на выполнение заданий. Для одних учащихся количество заданий я свожу к минимуму, другим даю заданий значительно больше. Задания эти должны быть посильными для учащихся, поэтому я учитываю содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, уровень подготовленности учащихся к выполнению работы. При этих условиях  самостоятельная работа является действительно самостоятельной и побуждает ученика при ее выполнении работать напряженно, а задания, предлагаемые для самостоятельной работы, вызывают у учащихся интерес, что  достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым им нужно овладеть.

Для организации самостоятельной работы школьников я использую разнообразные методы и приемы: выполнение познавательных и тестовых заданий, исследовательская работа, составления собственных проектов по теме, рассказов по собственному плану, творческие задания, эссе, лабораторные работы по тексту учебника или документа.

Я осознаю, что  организация самостоятельной работы и руководство ею - это ответственная и сложная задача, требующая от учащихся напряжения умственных сил, преодоления барьера незнания и создания определенной системы в учебной работе. Поэтому мой долг - помочь учащимся решать этих задач, формируя систему самостоятельной  работы.

В целях эффективной организации самостоятельной работы школьников я использую разнообразные методы и приемы: решение познавательных и тестовых заданий, исследовательскую работу, составления собственных проектов по теме, рассказов по собственному плану, творческие задания, эссе, лабораторные работы по тексту учебника или документа. Для этого применяю инновационные технологии: модульную технологию,  технологию развития критического мышления и развивающего обучения.

Как показывает моя практика, с каждым годом ухудшается монологическая речь учащихся, поэтому я считаю своей педагогической задачей решать эту проблему на своих уроках. Умения и навыки самостоятельной работы по развитию речевой активности учащихся начинаю формировать с 5 класса, для чего организую работу учащихся с разнообразными памятками, которые я собрала под рубрикой «Я знаю как!» Эта рубрика вводится мною на одном из первых уроков в 5 классе как элемент урока. Я объясняю детям, что работа по памяткам будет встречаться на каждом уроке, она нужна для того,   чтобы, активно работая на уроке, научиться правильно строить речь, четко и ясно излагая свои мысли. Этот пакет методических разработок состоит из  следующих  памяток: как составить рассказ, как подготовить эссе, как провести исследовательскую работу, как сделать анализ   иллюстрации и картосхемы, как правильно работать с текстом учебника.  При составлении этих памяток я  использовала разнообразную методическую литературу и опыт других педагогов, обобщенный в материалах журнала «Преподавание истории и обществознания в школе».

В начале учебного года на первых уроках в 5-х - 6-х классах вместе с учащимися составляем памятку «Как построить рассказ по теме».

Ставлю вопрос перед учащимися: «Какие смысловые части должен содержать план, из каких частей он должен состоять?». Учащиеся вспоминают, что план имеет вступительную, основную и заключительную части (вывод). Вместе с учащимися делаем вывод: такая структура плана позволяет сделать рассказ последовательным. В тетрадях в итоге появляется следующая памятка:

I. Рассказ должен строиться по плану.

II. План рассказа включает в себя следующие смысловые части:

1. Вступительная часть (начало рассказа);

2. Основная часть (главные факты  темы рассказа);

3. Заключительная часть (вывод учебника и свой собственный: «Мое отношение к рассказанному»).

С первых уроков я объясняю пятиклассникам: все, что происходит в истории, - это событие. История - это наука о событиях. А значит, это необходимо учитывать при составлении плана рассказа. Так что план этот должен быть дополнен следующим образом:

1. Дата и причины события.

2. Ход события.

3. Результат события. Мое отношение к событию.

Пример. Составить рассказ на тему «Возникновение земледелия».

Учащиеся составляют план такого вида:

Когда возникло земледелие и почему?

Как трудились первые земледельцы?

Как изменилась жизнь людей благодаря земледелию?

Мое отношение к возникновению земледелия.

Работа с такими  памятками позволяет развивать логическое мышление учащихся, умение прослеживать причинно-следственную связь исторических процессов и последовательно излагать материал.

Для активизации работы учащихся при составлении рассказа я практикую проведение конкурсов интересного рассказчика, на которых учащиеся выступают одновременно в двух ролях -  рассказчика и судьи. Снова обращаемся к рубрике урока «Я знаю как!». Работая под этой рубрикой, ставшей учащимся уже знакомой и понятной,  составляем очередную памятку. Она выдается судьям.

Памятка

Как правильно оценить рассказ одноклассника?

Полнота рассказа (наличие в нем всех главных фактов).

Наличие фактических ошибок. Каких?

Наличие речевых ошибок. Каких?

Последовательность рассказа (учет плана рассказа).

Наличие собственной позиции (что показывает, как учащийся понимает то, о чем рассказывает).

Такая работа, если она проводится в системе, позволяет учащимся научиться строить рассказ. Учащиеся, играя в «рассказчиков» и «судьей», учатся правильно строить рассказ. Я использую на своих уроках (особенно в 5-х и 6-х классах) рабочие печатные тетради к учебнику. Задания, предложенные в этих тетрадях, помогают выработать у учащихся навыки организации устной и письменной речи.

В результате такой работы к концу прошлого учебного года из 22 учащихся 5-го  класса умели правильно строить рассказ 10 человек, допускали незначительные ошибки 8, не научились строить рассказ 4 учащихся (причина: у этих учащихся наблюдается ЗПР). В 6-ом классе, в котором я работаю по этой методике второй год, учащихся строят  рассказы  гораздо лучше, чем год назад. Хорошо научились строить рассказ еще 4 учащихся.

К старшей школе требования к речевой деятельности учащихся усложняются, и я ввожу в практику работу с памяткой «Как составить рассказ об историческом событии».

Например, начиная с седьмого класса, появляются такие памятки:

Рассказ о военных событиях

Причины и повод войны.

Участники. Цели сторон. Характер войны.

Готовность сторон к войне.

Этапы войны, их общая характеристика.

Ход событий (по этапам):

- планы сторон на начало войны,

- особенности тактики и стратегии,

- основные сражения,

- итоги этапа.

5. Подписание мирного договора.

6. Итоги войны (военные и политические).

7. Историческое значение войны.

В 8-м классе, поскольку рассматриваемый исторический период - время  революций, я ввожу памятку «Рассказ о революции».

1. Предпосылки революции:

- социально-экономический уровень развития страны накануне революции: условия жизни и положение разных социальных групп; роль каждой группы в развитии страны;

- причины обострения противоречий между группами;

- причины недовольства и требования недовольных;

- нарастание политического кризиса, меры, принимаемые правительством.

2. Ход революции:

- повод, время, место начала выступления, требования восставших, реакция власти;

- задачи и характер революции;

- основные участники, движущие силы революции;

- лидеры революции; их цели и методы деятельности;

- основные события революции.

3. Итоги, значение, особенности данной революции. Международная реакция на революцию.

В 9-м классе ввожу много других памяток по составлению рассказов разных направлений. В частности, таких:

1. Рассказать о социальном развитии страны;

2. Рассказать о политическом развитии страны;

3. Как рассказать о внешней политике;

4. Рассказать о культурном развитии страны;

5. Как рассказать о памятнике архитектуры;

6. Рассказать о произведении искусства;

7. Рассказать о политических идеях;

8. Рассказать об общественных (политических, социальных, национальных) движениях;

9. Как рассказать о политическом (государственном) деятеле.

Использование этих памяток позволяет мне наиболее эффективно формировать  умения учащихся правильно строить рассказ. Это позволяет им лучше справляться с заданиями ЕГЭ варианта С, где требуется строить письменный ответ к заданиям, и особенно при написании эссе. В старших классах я использую такой вариант как  составление рассказа по теме «Я хочу рассказать о ...». Учащиеся готовят рассказ о любом  событии данного исторического периода и самостоятельно составляют его план.  Поскольку к старшей школе навык монологической речи в основном сформирован, я предлагаю учащимся выступать с сообщениями по теме.

В целях активизации познавательной деятельности перед заслушиванием сообщений учащихся другие ученики класса  получают задание составить вопросы выступающим.  Грамотно построенные вопросы, содержащие актуализацию проблемы и  позволяющие уточнить и дополнить озвученный материал, мною оцениваются высоко, что усиливает   интерес детей к этому виду деятельности.

Как показывает практика работы к старшей школе, несмотря на систематичность развития монологической речи у ряда учащихся навык составления рассказа теряется в связи с тем, что меняется мотивация  учебной деятельности. Тем не менее, у большей части  учащихся этот навык сохраняется и совершенствуется.

Обучая учащихся навыкам речевой деятельности, я пришла к однозначному выводу:   чтобы научить детей составлять рассказ необходимо, прежде всего, надо научить  их работать с текстом учебника, который является историческим документом и основным источником знаний. И от того, как учащиеся научатся с ним работать, будет зависеть,  найдут ли они самостоятельно, без помощи учителя необходимые знания. Научить детей правильно работать с учебником  с первых уроков изучения предмета означает вооружить их умением добывать знания самостоятельно. Это особенно важно в условиях проведения итоговой аттестации в форме ЕГЭ, поэтому данному виду работы я придаю большое значение.

В процессе обучения учащихся я использую различные  формы и методы работы с учебником: учу школьников овладению умением  выделять главное в тексте, рисунке, таблице, устанавливать логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в параграфе учебника, сравнивать изучаемые явления, делать обобщения и выводы по одному или нескольким параграфам, составлять схемы, таблицы, графики по тексту учебника, делать анализ содержания рисунков, составлять словарь по теме, самостоятельно изучать отдельную тему учебника, составлять план по тексту учебника, уметь составлять задачи, используя текст учебника, писать конспекты,  сочинения и эссе, начиная с первых уроков в пятом классе. Данную  работу с учащимися  в 5 классе выстраиваю в  несколько этапов:

1.Знакомство. На этом этапе учащиеся под моим  руководством внимательно рассматривают учебник и разбираются в том, как он построен. Я провожу игру   «Путешествие по станциям», то есть знакомство со страницами учебника, называя «станции»-страницы по  оглавлению, главе, параграфу, пункту параграфа, вопросам к параграфу, вопросам и  заданиям к разделу. Далее обращаю внимание на  наличие иллюстраций, картосхем и на их значение при изучении темы.

2. Подготовка к работе с учебником: На этом этапе я провожу детальную работу с учащимися по параграфу №1 в следующем порядке: Даю указания учащимся прочитать  название параграфа и название пунктов параграфа.

Вместе с учащимися выясняем, почему параграф разбит на пункты, приходим к выводу: в каждом пункте содержится какая-то главная мысль темы, она является названием пункта; почему каждый пункт состоит из абзацев (абзац - смысловая часть параграфа, в нем скрыта главная мысль этой части текста) и для чего в конце каждого параграфа содержится вывод.

3. Работа с пунктами параграфа. На этом этапе работы я провожу детальную работу с пунктами  параграфа, даю   следующие задания учащимся:

- прочитать название 1-го пункта параграфа, назвать число абзацев в нем;

- прочитать каждый абзац пункта, найти заключенную в нем главную мысль;

- карандашом выделить в абзацах главные мысли;

- найти в пункте (если они есть) словарные слова по теме.

При этом обращаю внимание учащихся на то, что главные мысли в тексте параграфа выделены курсивом: черным - самые главные, другим шрифтом - менее главные.

Указания учащимся:

- главное необходимо не только найти, но и понять, а также постараться запомнить;

- научиться понимать язык автора учебника, то есть научный язык.

4. Составление памятки работы с учебником. На этом этапе работы предлагаю учащимся поработать в рубрике урока «Я знаю, как!» и составить памятку «Как работать с текстом учебника».

В ходе работы объясняю детям, что учебник - основной источник знаний, но  надо уметь добыть их! А чтобы правильно и быстро найти в учебнике ответ на домашнее задание или на вопрос урока, им необходимо:

- внимательно прочитать  задание или вопрос по теме;

- понять содержание вопроса или задания;

- внимательно прочитать текст параграфа, выделить карандашом то место в тексте параграфа, где содержится правильный ответ;

- осмыслить и постараться дать устный ответ (при подготовке домашнего задания) или мысленно - на уроке.

Отличие моего подхода к изучению истории заключается в  работе с детьми в режиме конкретизации представлений об исторических и обществоведческих событиях и в применении разных форм самостоятельной деятельности  учащихся. Значительная часть учащихся проявляет самостоятельность только при изучении тех тем, которые даются им сравнительно легко. Там, где встречаются трудности, степень самостоятельности детей часто существенно снижается. Педагогу приходится прилагать особые усилия, чтобы побудить ученика проявить необходимую активность. Поэтому важнейшей проблемой школьного образования является применение таких педагогических технологий, которые бы способствовали проявлению постоянной высокой самостоятельности учащихся.

В настоящее время актуально применение информационных технологий, которые я широко использую. Для этого у меня имеются необходимое оборудование и медиатека. Начинаю применять их с 5 класса. Используя в системе материалы мультимедийного диска «История Древнего мира» рубрику «Слушаем и запоминаем». Перед прослушиванием и просмотром фрагмента по теме учащиеся получают конкретные задания. Например, при изучении темы «Египет дар - Нила» перед учащимися ставится познавательная задача - просмотрев и прослушав фрагмент, ответить на вопросы. Вопросы оформляю на «листах заданий», которые выдаю учащимся или записываю на доске. В целях активизации познавательной деятельности учащихся даю вопросы отдельным группам учеников, что создает на уроке элемент состязательности («Какая группа внимательнее?», «Какая группа сообразительнее?») Это способствует и формированию личностно-ориентированного подхода учащихся к изучаемому материалу. Предлагаю следующие вопросы:

1 группа - 1. Чем интересна и необычна природа Египта?

2 группа - Описать занятия египтян,

3 группа - Почему Египет называли «Дар Нила»?

Такая работа позволяет «погрузиться» учащимся в тему и наглядно представить себе изучаемые вопросы, почувствовать свою сопричастность к теме урока. Подобную работу я  провожу при изучении всех курсов всеобщей истории с 5-го по 8-й класс включительно. При изучении истории России использую интерактивные карты. Достоинством этих карт является то, что они позволяют учащимся представить, как расширялась или уменьшалась территория государства, самим нарисовать на карте направления военных походов и отметить места важнейших сражений. Все это активизирует познавательную деятельность учащихся и способствует формированию их умения работать с исторической картой. Карты снабжены иллюстрациями, которые позволяют учащимся запомнить важнейшие события изучаемого периода. Приведу пример.

При изучении темы «Отечественная война 1812 года» даю учащимся задания по интерактивной карте:

1.      Используя картосхему атласа, найти места важнейших сражений русской и

французской армий и нанести их на интерактивную карту;

2.      Отметить на интерактивной карте территорию, присоединенную к России по

решению Венского конгресса.

Такая работа интересна учащимся и позволяет учителю более успешно формировать умения и навыки учащихся работать с исторической картой.

Начиная с 7 класса, практикую применение презентаций. Презентации использую в процессе объяснения и закрепления нового материала. На основе представленных учителем презентаций учащиеся делают по ранее заданным темам свои. Это позволяет ученикам заняться проектной и исследовательской деятельностью, в процессе которой учащиеся работают по ее алгоритму:

1.      Цель проекта (цель представляемой темы);

2.      Основные средства достижения цели (набор иллюстраций, суждения, статистический материал, картографический материал, выводы);

3.      Результат (исследовательская деятельность и самостоятельное получение достоверных знаний по заданной теме).

В старшей школе учащиеся легко и с интересом справляются с составлением презентаций.  Я считаю особенно удачным их использование на уроках новейшей истории  России (1945-2009 гг.). Электронные презентации, созданные учащимися, позволяют им провести поиск главной информации по изучаемым вопросам темы и отразить ее в презентации. Так, при изучении темы «Рождение новой России» большой объем информации был сжат учащимися с помощью презентаций, которые отражали главное в содержании темы. Учащиеся самостоятельно провели исследовательскую работу по тесту учебника, выбирая главное и помещая его в слайды презентаций. (Презентации учащихся прилагаются.)

В 9-м классе при изучении истории России я использую мультимедийный диск к учебнику А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной. Он содержит богатый иллюстративный материал, кинофрагменты по изучаемым вопросам темы, а также, что, на мой взгляд, очень ценно, - проверочные задания по изложенному в теме материалу. Интересно и то, что каждый изученный раздел содержит контрольные задания вариантов А и С. Правильность их выполнения подтверждается или опровергается профессором, который появляется на экране и одобрительным тоном произносит «правильно» и неодобрительным -  «неправильно». Проведение такой коллективной контрольной работы на уроке активизирует деятельность учащихся и позволяет им отследить в процессе контрольного опроса, какой материал усвоен хорошо, а над каким еще надо работать. Проведение таких коллективных контрольных работ вызывают у учащихся интерес и помогают им определить для себя свои успехи и неудачи в усвоении материала пройденной темы. Эффективно использование мультимедийных материалов при подготовке учащихся к ЕГЭ. При повторении пройденного в 9-11 классах я предлагаю учащимся выполнять тестовые  задания и задания варианта В, что способствует выработке у учащихся устойчивого навыка выполнения подобных заданий. Мои учащиеся хорошо справляются с выполнением подобных заданий на экзамене в форме ЕГЭ.

Способностная педагогика предполагает личностно-ориентированный подход к личности каждого ребенка, что необходимо для определения зоны его ближайшего развития. То, что под силу одному учащемуся, не под силу другому-третьему. И здесь учитель должен разглядеть своих учеников и предложить каждому задание, которое будет всем им под силу. Такой личностно-ориентированный подход к обучению учащихся я использую на всех своих уроках, какая бы технология в данном случае ни применялась. Так, в 5-м классе при изучении истории древности я пытаюсь предложить «слабым»  ребятам такие задания, которые бы их заинтересовали. Для этого при изучении материала даю дифференцированное задание. Учащиеся зоны высокого развития получают задания на анализ и синтез изучаемых событий и явлений, учащиеся средней зоны развития занимаются перечислением фактов, а учащиеся низкой зоны развития повторяют то, что услышали из ответов учащихся. Так класс делится по принципу 1 группа - «Обобщи!» 2 группа - «Сообщи!», 3 группа - «Повтори услышанное!».  Интересны учащимся и персональные задания. Такие задания я даю ученикам среднего звена (прежде всего, в 5-х -  6-х классах). Так, при изучении  темы  «Письменность и знания древних египтян» предлагаю встать тем, кто мог бы обучаться в древнеегипетской школе. Встают, как правило, мальчики. Они как бы примерили на себя роль египетских школьников. При изучении тем «Олимпийские игры в древности» и «В  театре Диониса» прошу подняться тех, кто мог бы принять участие в Олимпийских играх того времени или быть актерами в древнегреческом театре. И снова встают мальчики. Так у учащихся формируется общее представление о том, что женщины в древности находились в неравном положении с мужчинами.

Интересны учащимся творческие задания. Я практикую их проведение во всех курсах среднего звена. Так, в 5 классе при изучении темы «Религия древних греков» я предлагаю нарисовать предметы, принадлежащие конкретным олимпийским богам. При изучении тем, касающихся древней Индии и древнего Китая, я предлагаю детям нарисовать предметы, за изобретение которых мы, современные люди, благодарим древних индийцев и китайцев. Так подчеркивается преемственность в области мировой культуры народов мира.

Умения и навыки самостоятельной работы успешно формируются с помощью инновационных технологий развивающего обучения: модульной технологии и технологий критического мышления и развивающего обучения. Самостоятельное изучение нового материала в режиме пошагового, модульного обучения предполагает формирование  закрепления разнообразных умений и навыков самостоятельной работы:  навыка выполнения тестовых заданий,  умения видеть главное в тексте, умения написать  эссе, составить плана рассказа и рассказ по этому плану. Все это позволяет через самостоятельное решение поставленной на уроке проблемы развивать самоопределяющуюся, рефлексивную личность ученика.

Я пришла к выводу, что модульную технологию хорошо совмещать с технологией критического мышления. Это позволяет не только дозировано и активно изучать материал, но и осмысливать его. Наиболее часто из набора методов технологии критического мышления я использую прием инсерт, который позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Мы и наши учащиеся стоим перед проблемой выбора информации. Необходимо  не только умело выбрать ее, но и критически осмыслить, оценить. Прием инсерт предполагает неоднократное, поэтапное чтение  текста и отработку его понимания на каждом этапе. С целью осмысления текста на каждом этапе, который, условно называется стадией вызова, для учащихся составляются вопросы по прочитанному тексту.

В результате такой деятельности на уроке  учащиеся осмысленно воспринимают учебный материал, у них пробуждается познавательный интерес, приобретается умение вступать в дискуссию, что опять-таки актуально при подготовке учащихся к ЕГЭ. Мною разработана серия модульных уроков по теме «Эпоха Петра Великого», в которой модульная технология совмещена с технологией критического мышления. Это позволяет не только дозировано и активно изучать материал, но и осмысливать его.   В моей методической копилке есть урок, который вызывает познавательный интерес учащихся и позволяет им самостоятельно решить проблему данного урока. Называется он необычно: «Внук Петра и императрица Фике: Кому царствовать на Руси?» На этом уроке я    использую прием инсерт из «критического мышления», который позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Этот прием позволяет составлять маркировочную таблицу по тексту. В ней три колонки: «Знаю», «Узнал новое», «Хочу узнать». Выполняя этот вид работы, учащиеся учатся выстраивать логическую цепь аргументов, анализировать уровень своих знаний, устанавливать причинно-следственную связь того, что уже знают, и того, над чем надо работать еще. При этом они ставят перед собой задачу совершенствования своих умений и навыков, рефлектируют, оценивая себя, вырабатывая собственную адекватную самооценку. На разных этапах изучения нового материала я часто использую элементы модульной технологии, преследуя цель отработать с детьми технологию выполнения и составления тестов. Составляю таблицу учета работы учащихся с тестами первой степени сложности и отслеживаю деятельность каждого учащегося, что  позволяет мне более качественно подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ. Применение этой технологии позволяет мне повысить качество выполнения учащимися тестовых заданий ЕГЭ по истории и обществознанию.

Для большей наглядности результатов выполнения тестов практикую самопроверку: после выполнения учащимися тестов раздаю ключи к ним, объявляю критерии оценки данного теста и прошу отразить анализ выполнения заданий в таблице:


 

 


Такая работа позволяет учащимся самим увидеть и исправить свои ошибки и самостоятельно сделать вывод о степени усвоения изученного.

С этой методикой подготовки учащихся к ЕГЭ я познакомила своих коллег на школьном методическом объединении и получила их одобрение.

Формирование умений и навыков самостоятельной работы и привитие интереса к предмету проходит и через внеклассную работу по предмету. Мои учащиеся постоянно принимают участие в школьных научно-практических конференциях по обществоведческим проблемам (последняя конференция была посвящена работе общественных организаций в районе и в области). Этому предшествует отбор материала, его структурирование и оформление в виде краткого научного сообщения с указанием используемой литературы. Так учащиеся в полной мере показывают те умения и навыки работы с источниками, которые они получили на уроке. Мои учащиеся принимают участие и в районных, а также областных конкурсах сочинений. Сочинения «Если бы я был депутатом» Богаревой Марины и Харламовой Светланы были отмечены в числе лучших в областном «Педагогическом вестнике». Мои ученики принимали участие в конкурсах публикаций «Овеяны славой герб наш и гимн» и «Молодежь в законотворчестве» (лучшие работы были опубликованы в районной газете), а также конкурсах сочинений «Сила России - в единстве» и «История российского предпринимательства». Лучшие работы учащихся, выполненные для научно-практических конференций, а также к урокам,  выставляются в кабинете под рубриками как наглядный пример для других.

Считаю, какая бы педагогическая технология при формировании навыков самостоятельной работы у учащихся ни применялась, необходимо верить в своего ученика, в его успех. Начиная урок словами «Я хороший ученик - я все могу!», становится увереннее и наравне с учителем становится равноправным субъектом познавательной деятельности. Так начинается педагогика сотрудничества, которая необходима для  достижения качественных показателей в обучении и развитии ребенка.

Прочитано 4988 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх