г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Пятница, 26 Ноябрь 2010

Приемы развивающего обучения

Оцените материал
(1 Голосовать)
Автор - Татьяна Степановна Федоренко

В основе любой методической системы лежат педагогические приемы – наиболее простые по своей структуре способы воздействия учителя на учащихся. Любой прием хорош только тогда, когда применяется в нужном месте и в нужное время. Дело в том, что педагогические приемы зависят не от применяемых средств обучения, а от конкретной педагогической ситуации. Я считаю, что хороший учитель отличается от плохого тем, что знает больше приемов обучения и умеет адекватно их применять.

Но от чего зависят школьные оценки? Конечно  же, в первую очередь от уровня развития мышления ученика. Однако достаточно часто приходится сталкиваться и с довольно способными к обучению троечниками и двоечниками. Почему же они пло­хо учатся? Мне кажется, что им не хватает или хорошей памяти, или внимания, или того и другого вместе.

Считаю, что именно в этом случае самым существенным дидактическим элементом будет мотивация. Ведь если ученик изна­чально обладает определенными  способнос­тями, но у него нет соответствующей мотивации для их реализации, способ­ности развиваться не будут. Думаю, что формула развивающего обучения должна выглядеть так:

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ + РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ + РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ + МОТИВАЦИЯ = НТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ (или применительно к географии - географиче­ски образованная личность).

Приемы развития внимания. Вниманием называется направленность созна­ния личности на какой-либо объект и сосредо­точенность на нем. В психологии традиционно принято различать такие качества, определяющие индивидуальные свойства внимания: избирательность, объем, устойчивость, возможность распределения и  переключаемость. Объем, колеба­ние и распределяемость внимания во многом оп­ределены врожденными качествами человека и являются данностью, которая педагогу неподконтрольна. Сосредоточенность, переключаемость и устойчивость зависят от наличия волевого ком­понента и степени заинтересованности личности в объекте внимания. Эти три последних качества внимания и являются объектом педагогического воздействия на уроке со стороны учителя.

Вообще, высокая степень сосредоточенности, особенно при участии волевого компонента, - процесс весьма утомительный. Как правило, пос­ле периода сосредоточенности наступает период расслабления, при котором внимание или рассе­ивается, или переключается на другой объект. Для школьников период сосредоточенности ред­ко превышает 15-20 минут. В то же время, если ребенок увлечен чем-то, это время может значительно растянуться. Отсюда и глав­ный принцип развития внимания на уроке - «учение с увлечением».

Развитие внимания тесно связано еще с одним человеческим качеством -  наблюдательностью. Умение наблюдать дает возможность уверенно  ориентироваться не только в учебном материале, но и в окружающей человека природе, более полно воспринимать предметы и явления, подмечать их внешние и внутренние особенности. Наблюда­тельность и внимание у различных людей прояв­ляются по-разному. Известно четыре типа вос­приятия и наблюдения:

-          синтетический (объект наблюдения воспри­нимается как единое целое, без дифференциации на отдельные составляющие);

-          аналитический (объект наблюдения вос­принимается как сумма отдельных составляю­щих его деталей);

-          аналитико-синтетический (восприятие объ­екта и в целом, и через детали);

-        эмоциональный (объект наблюдения оце­нивается не на логическом, а на эмоциональном уровне).

В индивидуальной работе учителю важно учитывать тип восприятия каждого конкретного ученика, используя различные приемы развития внимания. Вот некоторые из приемов, которые я применяю в своей работе.

 

1. «Найди ошибку». Этот прием рекомендую использовать во вре­мя объяснения, когда нужно добиться сосредото­ченного внимания класса на учебном материале, а также при закреплении материала в любом из классов. Перед началом объяснения объявляю, что во время своего рассказа допущу некоторое количество ошибок. Они будут оче­видны, и для того, чтобы их обнаружить, не по­требуется специальных знаний. Кто первым из учащихся заметит ошибку, тот должен будет под­нять руку.

При такой работе дети анализируют каждое предложение, сказанное учителем, и кроме дейст­вительных ошибок находят массу ошибок не­существующих. Это несколько замедляет работу, поэтому при применении данного приема в плане урока отвожу времени на объяснение материала немного больше  обычного.

Так, при объяснении материала темы «Ветер» в 6 классе я сначала даю правильные сведения о том, что дневной бриз дует с моря на сушу, а потом, при объяснении ночного бриза, говорю, что он дует в том же направлении. Большинство шести­классников сразу замечают про­тиворечие. На этом же уроке можно дать инфор­мацию о том, что сила ветра зависит от перепада давления, а потом сказать, что чем меньше пере­пад давления, тем сильнее ветер.

В общем, подобных ошибок можно придумать немало, но желательно предупредить учеников о количестве ошибок и не делать их слишком много. Опыт показывает, что оптимальное коли­чество ошибок в рассказе - не более 5-6.

 

2. «Парадокс». Суть этого приема сводится к тому, что перед началом объяснения нового материала я вспоминаю некий парадоксальный случай или рассказываю о загадочном происшествии, захватывающем детское воображе­ние. Замечаю при этом, что при всей неординарности упомянутого явления его можно объяснить с точки зрения науки и содержание данного урока в этом поможет. Изложив новый  матери­ал,  прошу учеников объяснить парадокс.

Например, один из уроков начального курса географии (6 класс) по теме «Атмосфера» начинаю с рассказа о том, как в 1806 г. в Дании с неба сы­пались раки, в 1933 г. в селе Кавалерово Примор­ского края шел дождь с медузами, а в 1974 г. в окрестностях Ашхабада с неба падали лягуш­ки. Естественно, учащимся хочется  объяснить причину необычных явлений, и объяснение нового материала они слушают внимательнее.

Подобные примеры в большом количестве можно найти в книгах по занимательной геогра­фии.

 

3. «Географическая цепочка». Этот прием не только развивает внимание уча­щихся, но и позволяет легко запомнить карту ма­терика и многочисленную географическую но­менклатуру. Кто из нас в детстве не играл в «города»? Собственно, правила этой незамысловатой игры и положены в основу данного приема. Правила игры предельно просты: играющим надо назвать город, название которого окан­чивается на букву в названии  города, название которого прозвучало только что. На уро­ках географии эта игра немного видоизменяет­ся. Ее применение целесообразно в 7 классе. Перед учениками лежат атласы с открытой кар­той одного из материков. Я называю географический объект, а ученик должен найти на карте объект, начинающийся на последнюю букву в названном. За первым учеником в игру вступает второй и т. д.

 

4. «Географический лабиринт». Этот прием годится для занятий в любом классе. Берется особый вид теста, рассчитанный на последовательное и вни­мательное прохождение набора истинных и лож­ных утверждений. От каждого утверждения от­ходят стрелки с надписью «ДА» и «НЕТ». Если утверждение с точки зрения играющего верно, ему следует идти по стрелке «ДА», а если ложно - по стрелке «НЕТ».

Предлагаю в качестве примера задание для девятиклассников по теме «Южная Сибирь»  (рис. 1).

Ответ: 1-2-5-6-9-8-7-10-11-12- 15-14-17-1

 


5. «Светофор». Но память надо не только развивать, но и контролировать ее. Суть этого приема состоит в особом способе организации устного опроса. После того как  задается вопрос, каждый ученик поднимает над головой карточку, приготовленную заранее. Одна сторона карточки окрашена в красный цвет, другая - в зеленый. Если ученик поднима­ет карточку, обращенную ко мне зеленой сто­роной, значит, он готов отвечать на вопрос, если карточка обращена красной стороной - нет. От обычного учительского: «Поднимите руки, кто знает...» этот прием отличается тем, что уче­ник заведомо не может быть пассивным, а вслушаться в вопрос и определить свою позицию, что предполагает концентрацию его внимания на действиях учителя. По числу поднятых зеленых карточек я легко определяю степень готовности класса к уроку.

6. «Информационная карта». Перед началом урока на специальном стенде я помещаю большой лист со списком класса. Напротив каждой фамилии сделаны вырезы в ви­де небольших кармашков, рядом со стендом ле­жат цветные квадраты. Перед началом урока каждый ученик должен вставить в свой карма­шек один из квадратиков. Квадрат зеленого цве­та означает «Мне нужна оценка, спросите меня сегодня обязательно», желтого - «Не спраши­вайте меня сегодня устно, лучше дайте письмен­ное задание», красного - «Не спрашивайте ме­ня». Этот прием позволяет мне еще до нача­ла урока составить представление о степени подготовленности учащихся к нему. При этом надо пом­нить, что основную информацию ученик получа­ет на уроке, слушая объяснение учителя, а не до­ма, изучая текст учебника. Эта цветовая шкала позволяет узнать, насколько внимательно каж­дый ученик слушал объяснение материала на предыдущем уро­ке. Одновременно данный прием дисциплиниру­ет невнимательного ученика, так как невозмож­но на каждом уроке ставить самому себе красную карточку. Через какое-то время захочется поста­вить уже желтую карточку, а там дело дойдет и до зеленой.

7. «Провокационный вопрос». Как известно, есть вопросы, не имеющие ответов, поскольку за ними кроются факты несуществую­щие. В то же время ученики, невни­мательно следящие за ходом урока, могут по­пытаться найти на него ответ. Вообще, данный прием хорош тем, что приучает школьника осоз­нанно воспринимать речь учителя, следить за ло­гикой изложения нового материала и за излагае­мыми фактами. Можно, например, попросить показать на карте самый большой вулкан Авст­ралии или столицу Сингапура. Здесь важно, что­бы учитель был спокоен и задавал вопрос в своей обычной манере, не настораживая ученика.

Приемы развития памяти. Памятью называют психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта. Как следует из определения, запоминание - это  процесс, состоящий из трех последовательных стадий: запоминания, сохра­нения и воспроизведения. В реальности есть еще и четвертая стадия - узнавание. Если одна из этих стадий из процесса по какой-то причине выпадает, педагог делает вывод, что у ре­бенка плохая память.

Часто мы неправильно понимаем выражения «хорошая память» и «плохая память». Нам кажется, что человек так и рождается с хорошей или плохой памятью, что память - это какая-то врожденная способность. На самом деле это не так. Плохая память - это несформированная произволь­ная память. Причем инте­ресно, что каждый человек на самом деле запо­минает абсолютно все, что видит, слышит или читает (не дословно, а на уровне смысла), но да­леко не все потом может произвольно воспроиз­вести. Тут действует одно правило: то, что запоминается автоматически (без участия сознания), потом не может быть воспроизведено по  желанию человека. Тем не менее, оно остается в памяти, и человек совершенно неожиданно для самого себя может вспомнить что-то такое, что, по его мнению, он давно уже забыл или никогда не помнил.

Следовательно, тот, кто много думает, тот много и помнит, т. е. память и мышление всегда идут рядом. Об этом надо помнить при использовании приемов развития памяти. Назову ниже некоторые из них.

1. «Волшебная буква». Ученикам предлагается за определенное вре­мя написать как можно больше географических названий, начинающихся на заданную букву. Побеждает тот, кто вспомнит больше географи­ческой номенклатуры, отвечающей данным условиям. Обычно это задание предлагаю выполнить за 2-4 минуты. Как показывает прак­тика, это оптимальное время для такого зада­ния.

2. «Вспомни силуэт». Данный прием неплохо зарекомендовал себя при изу­чении географической кар­ты. Заключается он в том, что ученик должен узнать географический объект по его силуэту.

Вот пример зада­ния для 8 класса:

1. Определите, что изображено на рисунке 4.

3. «Ответ по опорным словам». Как известно, не у всех учеников хорошая память. Иногда отвечающему у доски нужно по­мочь. Сделать это можно с помощью опорных конспектов или опорных слов. Я объ­являю заранее, что при ответе ученик обязательно должен использовать слова, написанные на доске. Обычно в качестве опорных ис­пользуются ключевые слова темы, чтобы они могли служить для ученика подсказками. Этот прием позволяет слабым учащимся преодолеть робость перед устными ответами и придает их от­вету определенную логичность.

4. «Географическая дуэль». Данный прием позволяет активизировать произвольную память учащихся при изучении географической номенклатуры.

Для «дуэли» к карте вызываются два учени­ка. Первый ученик задает вопрос по карте, вто­рой должен на него ответить. Пользуясь языком средневековых дуэлянтов, первый «делает вы­пад», а второй его «отражает». Если второй уче­ник правильно показал заданный объект, то «вы­пад» отражен, если нет, счет становится 1:0. Теперь настает очередь второго ученика делать свой «выпад», а первый должен его отражать. Игра идет до трех очков. Если оба ученика хо­рошо знают карту и «дуэль» затягивается, можно объявить ничью или попросить показать географический объект «на скорость». Тот, кто покажет его раньше, признается победителем «дуэли».

5. «Что это?». Суть приема состоит в том, что на­зываются признаки какой-либо территории или яв­ления, а ученик должен определить, о чем (или о ком) идет речь. Признаки называются так, что каждый последующий все точнее ло­кализует ответ. Обычно для правильного ответа достаточно шести подсказок. Если учащиеся называют объект после  двух подсказок, они получают «5», если с трех или четырех - «4», а если с пяти или шести - «3». Каждый имеет право поднять руку только один раз.

Приведу несколько при­меров:

А) 7 класс. Тема "Северная Америка"

Задание: Определите, о каком человеке идет речь.

1.      Его имя было широко известно в России.

2.      Его именем назван морской пролив у берегов Северной Америки.

3.      По основной профессии он был купец. Занимал­ся пушным и зверобойным промыслом.

4.      М. В. Ломоносов называл его «Колумбом рос­сийским».

5.      Он был основателем первых русских поселений в Америке.

6.      Его именем назван крупнейший залив Охотско­го моря.

/Ответ:  Г. Шелихов/

Б) 7 класс. Тема "Южная Америка"

Задание: Определите, о каком географическом объекте идет речь.

1.      Это островное государство.

2.      Оно расположено на одноименном острове.

3.      На этом острове есть еще одно государство.

4.      Остров лежит в Атлантическом океане.

5.      Здесь говорят на французском языке.

6.      Это самое бедное государство Нового Света.

/Ответ: Гаити/

6. «Географический кроссворд». Кроссворды известны учителям гео­графии давно. Их используют на уроках для лучшего усвоения географической номенклатуры и гео­графической терминологии. Считаю, что для уроков удобнее всего использовать небольшие кроссворды в де­сять слов. Их решение занимает 5-7 минут, т. е. ровно столько времени, сколько реально можно выделить на проверку знаний терминов или номенклатуры. Предлагаю и уче­никам домашнее задание - составить кроссворд из десяти слов на отдельном листке. В нача­ле следующего урока собираю кроссвор­ды и раздаю их ученикам уже в другом порядке, т. е. каждому достается чужой кроссворд.

7. «Географический диктант». Географические диктанты являются широко распространенной формой контроля знаний учащихся. Однако под этим термином скрывает­ся довольно обширная группа различных прие­мов, наиболее распространенной формой кото­рых является диктант по контурной карте, когда учитель зачитывает список географических объектов под номерами, а ученики должны по­ставить их в соответствующем месте контурной карты.

Второй тип диктанта - диктант по термино­логии. В этом случае ученики в тетради пишут несколько географических терминов, а учитель вслух читает их определения под номерами. Ученики должны напротив каждого термина поставить соответствующий номер. Эти две раз­новидности диктантов проверяют только память ученика.

Приемы развития логического мышления. Человеческое мышление при всей своей сложности базируется на относительно ог­раниченном наборе мыслительных операций, так или иначе связанных с понятиями.

Предположим, что нам надо обдумать некий факт. После того как память предоставила нам его, произведя операцию узнавания (идентифи­кацию), в дело вступает мышление. При всей сво­ей сложности учебная деятельность базируется на еще более ограниченном количестве мысли­тельных операций. В учебной практике нужный нам факт сможет подвергаться всего шести мыс­лительным операциям: абстракции, обобщению, сравнению, аналогии, классификации и систе­матизации. Следовательно, надо при­думать такие приемы работы, которые научат ребенка выделять главное, обобщать ряд фактов и делать общий вывод, сравнивать факты, находя в них черты сходства и различия, относить факт к той или иной группе предметов и явлений и т.д. Руководствуясь этими положениями, я использую нижеследующие приемы.

1. «Лестница». Этот прием целесообразно использовать при ра­боте с понятиями. Понятия подразделяются на два различных класса - понятия об­щие и единичные. Общие понятия охва­тывают целую группу однородных предметов и явлений, а единичные  относятся к конкретно­му географическому объекту и отражают его своеобразие. Прием «Лестница» проверяет спо­собность ученика ранжировать единичные или общие понятия. В качестве примера приведем следующий:

Задание: Выстройте данные понятия в соот­ветствии с их иерархией от частного к общему: литосфера, горная страна, вершина, хребет, обрыв, рельеф.

Предполагается ответ: Обрыв - вершина - хребет - горная страна - рельеф - литосфера.

Это задание можно усложнить, если дать только начало и конец ряда, а ученикам предложить само­стоятельно заполнить пробелы. В этом случае задание при­обретет следующий вид:

«Перед вами ряд понятий, расположенных в порядке от общего к частному. Заполните пробе­лы. Система расселения - ... - ... - столица».

Ответ: населенный пункт - город.

2. «Географическая почта». Этот прием можно применять в разных клас­сах. Ученик по­лучает несколько конвертов с разными адресами и набор карточек, которые ему надо разложить по этим конвертам, соблюдая заданные условия. Например, на обобщаю­щем уроке географии в 6 классе по теме «Гидро­сфера» ученик получает три конверта. На одном из них написано «Море», на втором - «Озеро», на третьем - «Река». Рядом лежат 12 карточек, которые ему нужно разложить по конвертам. На девяти карточках написано: Амазонка, Каспий­ское, Средиземное, половодье, холодное течение, котловина, вода всегда соленая, вода всегда прес­ная, вода может быть соленой или пресной. Еще на трех карточках изображены животные: синий кит, байкальская нерпа и щука. Ученик должен разложить все 12 карточек по конвертам так, чтобы в каждом конверте оказались только те карточки, которые связаны с надписью на кон­верте. Этот прием развивает такую мыслитель­ную операцию, как способность классифицировать объекты.

3. «Географический диктант», или «Согласен - не согласен». Ученики пишут в столбик цифры от 1 до 10. Затем я зачитываю список из де­сяти предложений, каждое из которых содержит в себе некую законченную мысль. Мысль мо­жет быть как истинной, так и ложной. Ученик должен оценить истинность услышанного. Если он согласен с утверждением, он ставит напротив соответствующей цифры знак «+», ес­ли не согласен - знак «-».

4. «Географические шарады». Шарадами называют загадки, в которых зашифровано какое-либо слово. Слово должно быть разбито на несколько частей, каждая из ко­торых звучит как отдельное слово. Например, слово ЯПОНИЯ можно разбить на три слова Я, ПОНИ, Я. Шарады в стихотворной форме можно найти в пособиях по занимательной географии. Пример:

Первый слог каждый знает,

В классе он всегда бывает.

Мы к нему союз прибавим,

Сзади дерево поставим.

Чтобы целое узнать,

Город нужно нам назвать.

/Ответ: Мелитополь/

5. «Поиск общего». Заданы два случайно выбранных географиче­ских объекта (например,  полуост­ров Калифорния - город Волгоград). Ученик должен найти у них можно больше общих признаков. На первый взгляд, ничего общего между ними нет, но, если хорошо подумать, несколько общих признаков найти можно:

1)   оба расположены в Северном полушарии;

2)   оба объекта пересекает изотерма +24 °С;

3)   среднегодовое количество осадков от 300 до 400 мм;

4)    в том и в другом слове по одной букве «а», «л» и «р»;

5)    то и другое является сушей.

Как показывает практика, нечто общее можно найти практически у любой пары объектов. Описанное задание лучше давать в виде соревнования на время. Прием этот - хорошая гимнасти­ка для ума.

6. «Поиск аналогов». Этот прием я использую в старших классах. Называю какой-либо географический объект - ученики должны найти как можно больше его географических аналогов по тем или иным признакам.

Например, дается задание найти географические аналоги города Рио-де-Жанейро. Ответ:

1)     Рио-де-Жанейро - Рига (оба начинаются на букву «Р»);

2)  Рио-де-Жанейро - Стамбул (оба бывшие сто­лицы);

3)  Рио-де-Жанейро - Копенгаген (оба расположены на берегу моря);

4)  Рио-де-Жанейро - Кейптаун (оба расположены в южном полушарии);

5)  Рио-де-Жанейро - Гавана (оба лежат в тропи­ческом поясе);

6)  Рио-де-Жанейро - Нью-Йорк (оба находятся в за­падном полушарии);

7)     Рио-де-Жанейро - Лиссабон (жители обоих го­родов говорят на португальском языке);

8)  Рио-де-Жанейро - Венеция (оба города знаме­ниты своими карнавалами);

9)  Рио-де-Жанейро - Санкт-Петербург (оба горо­да в своей стране занимают 2-е место по числу жите­лей).

При желании можно придумать еще не менее двух десятков аналогов Рио-де-Жанейро. А работу по поиску элементов сходства предложенных объектов можно  организовать в форме состязания.

Приемы мотивации учащихся. Как часто мы клеймим учащихся за их при­родную леность и отсутствие тяги к знаниям! Однако нормальный ребенок совсем не про­тив знаний. Ведь никто из взрослых не обучает его изготовлению рогаток или воздушных змеев. Он сам стре­мится получить эти знания, потому что они нуж­ны ему для полноценной жизни среди сверстни­ков. Алгебра и география, со слов родителей, пригодятся в будущем, а оно еще, по общему мнению детей, так далеко. Иначе сказать, зна­ния обязательно должны быть востребованы, иначе в них не возникнет потребности.

Проблема мотивации напрямую связана с проблемой востребованности знаний. Создать мо­тив - значит создать такую ситуацию, при кото­рой у ребенка возникает необходимость приме­нения полученных знаний, причем в ситуации, когда применение этих знаний позволяет ему повысить свой авторитет в глазах сверстников. Классно-урочная система не может дать больших возможностей для «изобретения» таких мотивов. Основой мотивации в этой системе является оценка. Но это, если говорить в общем, - формальность, и к 7-8 классу дети начинают это  понимать. Для кого-то оценка еще долго будет служить основным мотивом действий, а кто-то в ней уже разочаровался и поэтому перестал учиться, ибо оценка для него больше не мотив, а практической пользы в школьных знаниях он пока что не видит. Сле­довательно, параллельно с оценкой должны су­ществовать и другие системы мотивации.

Мотивами называются мысли, стремления и чувства человека, связанные с осознанием им тех или иных потребностей и побуждающие его к оп­ределенной деятельности. В любой деятельности ученика может интересовать или сам процесс деятельности, или ее конечный результат. В свя­зи с этим можно выделить четыре типа мотивов:

-   стремление к результату;

-   стремление к самой деятельности, незави­симо от результата;

- стремление использовать данную деятель­ность для получения побочного результата;

- стремление получить общественную оценку своей деятельности (поднять свой авторитет).

Зная эти четыре варианта мотивации, можно предложить систему стимулов. Так, если ученик ориентирован на прямой или побочный результат, то стимулом может служить оценка или даже простое словесное поощрение со стороны учителя. Если ученика привлекает сама деятельность, то в качестве стимула может служить игра. В реальности учителю крайне трудно опреде­лить для каждого ученика, что именно является основой его мотивации, поэтому в работе разумнее всего применять весь арсенал средств мотивации.

Считаю, что наиболее эффективным методом мотивации учащихся (особенно на ранних этапах) является игра. В своей работе я использую такие ситуации, когда игра занимает небольшую часть урока (от 3 до 10 ми­нут) и выполняет некую локальную цель, важ­ную для педагога именно на данном этапе урока.

1.  «Вторая половина». Перед уроком  готовлю набор карточек по количеству учеников в классе. Карточки двух видов: с вопросами и с ответами. На каждый вопрос есть правильный ответ, кото­рый учащимся надо найти. В определенный мо­мент урока раздаю каждому по одной карточке, а затем по моей  команде все учени­ки встают из-за парт и начинают искать свои «половинки». Для них начинается самый главный процесс в их подростковой жизни - процесс об­щения. Пара учеников, первой нашедшая друг друга, садится на первую парту рядом с учитель­ским столом, следующая - за ними. После того как заполнен весь первый ряд, начинается запол­нение второго ряда и т. д.

Подобные приемы делают урок географии интересным и способствуют формированию по­ложительного отношения учеников к предмету.

2. «Узнай меня». Этот прием представляет собой особую форму географической загадки. На доске вывешивается большой плакат, который закрыт несколькими листочками и детям не виден. На каждом листоч­ке написан вопрос. Если играющий отвечает на него, он получает право снять листок и увидеть часть изображения. После этого ход передается следующей команде, и теперь она может выбрать вопрос, на который будет отвечать. Цель игры - определить, что изображено на плакате. Если это животное, характерное растение или достопри­мечательность, их надо назвать. Если это учас­ток местности, надо определить материк, стра­ну или природную зону. Смысл применения этого приема состоит в том, чтобы сделать урок более разнообразным и привлекательным для учащихся.

3. «Мели, Емеля». Этот прием развивает мо­нологическую речь учащихся, учит их ориенти­роваться в неожиданных ситуациях и одновремен­но сообщает уроку характер  психологического тренинга. К уроку я готовлю несколько кар­точек с названиями городов или стран, о которых ученик, скорее всего, не знает ничего или зна­ет очень мало. Ученик наугад вытаскивает кар­точку и после пятиминутной подготовки должен прочесть для всего класса мини-лекцию о вы­бранном объекте. Временной интервал этой лек­ции ограничен 2-3 минутами. Если ученик не смог проговорить все заранее обусловленное время, считается, что он с заданием не справился.

4. «Географические кубики». Этот игровой прием рекомендуется использо­вать только в 6 классе. Для этого нужно купить в магазине обычные детские кубики и оклеить их со всех сторон белой бумагой. Потом кубики складываются вместе, и на них рисуются некие общие рисунки. На уроке школьники должны правильно сложить предложенный учителем ри­сунок. Этот прием хорошо использовать при ра­боте со схемами. Это могут быть схемы мирового круговорота воды, образо­вания бризов, изменения давления с высотой, на­гревания атмосферы солнечными лучами и т. д. Сложив схему, ученик должен назвать основные ее элементы и прочитать ее.

 

5. «Творческое задание». Этот прием подразумевает замену обычного домашнего задания творческой работой. В гео­графии домашнее задание, как правило, сводится к изучению какого-либо параграфа учебника или блока номенклатуры. Однако можно придумать множество других заданий, с помощью которых учащиеся запомнят и теоретический материал, и  географические  названия. Например, в любом классе по любой теме соста­вить кроссворд по данной теме, разработать дидактическую карточку, составить литератур­ный рассказ об изучаемой местности, придумать тесты к параграфу, самостоятельно разработать опорный конспект заданной темы и т. д. Такое задание делает вы­полнение домашнего задания более интересным.

6.  «Воображаемое путешествие». Ученики получают задание описать свое воображаемое путешествие по той или иной мест­ности. Этот несложный прием при всей его прими­тивности весьма эффективен. Он позволяет преобразовать сухой текст учебника в зрительные образы, так как при описании своего воображаемого пу­тешествия ученик должен представить себе мест­ность, которую он описывает. Как известно, одна из главных целей географического образования - это формирование у школьников «образа террито­рии», а именно на это и нацелено использование данного приема.

Работая в школе, учитель выбирает опреде­ленную стратегию и тактику преподавания. Для этого ему необходимо знать педагогические прие­мы. В своей работе я попыталась рассказать о тех приемах преподавания географии, которыми овладела за годы своей учительской деятельнос­ти и которые представляются мне полезными и интересными. Они взяты из самых разнообразных методик, систем и технологий обу­чения

Эти и другие  используемые мной приемы помогают в учебном процессе  и позитивно сказываются на  итогах работы.

Прочитано 3208 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх