г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Пятница, 26 Ноябрь 2010

Роль обобщающих уроков при блочно-модульном обучении

Оцените материал
(3 голосов)
Автор - Чистякова Елена Петровна

В современных условиях невозможно представить себе успешную работу без использования инновационных педагогических технологий, улучшающих успеваемость и позволяющих развить интерес учащихся к предмету. Интерес ученика к изучаемому предмету зависит от нескольких слагаемых – от содержания предлагаемого к изучению материала, способа изучения материала и от прогнозирования той деятельности, которой ученик собирается заниматься в будущем. В наше училище приходят ученики, которые по тем или иным причинам не смогли учиться в школе, а также вчерашние школьники, желающие получить рабочие профессии. Знания у поступающих, как пра-вило, слабые, и особого интереса к изуче-нию физики они не проявляют. Поэтому пе-ред педагогами училища стоит задача акти-визировать познавательную деятельность учащихся, преодолеть предвзятость их от-ношения к предмету.

В методике преподавания физики есть много рычагов,   с помощью которых можно оптимизировать учебный процесс в профессиональных училищах, физика располагает богатым арсеналом средств привития интереса учащимся к предмету, что обеспечивает развитие их мотивационной сферы, эмоционально-целостного отношения к окружающему миру и к себе, способствует повышению качества знаний. 

Наши преподаватели хорошо знают, что научить учащихся в профессиональных училищах всему, что им понадобится в жизни, нельзя, но можно научить их самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Известно, что знания постоянно должны пополняться, что на уроке важно не только и не столько «передать» их, сколько сформировать у учащихся умение и потребность учиться, черпать сведения из разнообразной литературы и в первую очередь - из учебника.

Я думаю, что для  повышения степени результативности урока  надо увеличить удельный вес самостоятельной учебной работы учащихся. Ведь не секрет: учащимся на уроке слишком часто отводится роль пассивных слушателей, учителя тратят излишне много времени на объяснение нового материала, проводят затянутые устные опросы. В итоге учащимся не остается времени для самостоятельной проработки учебного материала на уроке, их работа с учебником переносится на дом. Нередко учащиеся впервые знакомятся с текстом параграфа при выполнении домашнего задания, что приводит к большим затратам времени и перегрузке. Все люди разные. Учащиеся, как и взрослые, имеют разные интересы и  наклонности, у них разные способности к тому или иному виду деятельности, разные психофизиологические  особенности. Поэтому, если учить всех до одного уровня владения предметом, потребуется разное время. Если же заниматься со всеми одно и то же время, результаты будут разными. Надо помнить, одни слабы в одном, другие - в другом, так что равные для всех требования не дают каждому оптимальных возможностей развития в том, к чему они наиболее способны. Разумная постановка  образования требует дифференциации и индивидуального подхода к учащимся, что позволит каждому проявить себя с хорошей стороны и утвердиться как личность, достойная уважения. Именно поэтому следует учить каждого развиваться самостоятельно в соответствии со своими   способностями и запросами. Недостаток самостоятельной работы хорошо восполняется на обобщающих уроках, которые являются заключительным этапом изучения определенного блока.

Поэтому свою работу я планирую так, что, совершенствуя организацию учебной деятельности и уплотняя учебный материал, как можно больше времени оставляю на рассмотрение практического применения теории на примере решения задач, систематизации и обобщении знаний, а значит, и на обобщающие уроки. С этой целью я использую в своей работе блочный метод планирования материала (см. сборник «Блочно-модульное обучение учащихся физике»: из опыта работы Чистяковой Е.П. - Биробиджан: ОблИУУ, 2008.),  который включает в себя следующие методические приемы:

-          постановка проблемы при изучении нового материала;

-          систематическое повторение материала;

-          поуровневый контроль знаний, умений и навыков;

-          более гибкая система оценивания знаний учащихся и др.

Блочно-модульная система обучения предполагает следующие подходы к организации изучения физики:

-          организация самостоятельной работы учащихся на уроке и дома; использование разноуровневых заданий;

-          различные способы самоконтроля и взаимоконтроля;

-          сочетание групповых и индивидуальных способов работы;

-          усиление политехнической направленности обучения физике.

При планировании  материала по блочно-модульному обучению я выделяю следующие этапы:

-          теоретический блок (уроки-лекции, урок-конференция, урок-исследование);

-          практический блок (решение задач различного уровня по принципу «от простого к сложному», лабораторные работы);

-          зачет или  обобщающий урок (проверка уровня усвоения теоретических знаний). 

Данная система позволяет учащимся более глубоко усвоить учебный материал, применять его к решению задач.

Развитию познавательной активности учащихся на уроках во многом способствует правильно организованная проверка усвоенного материала. После прохождения блока (модуля) для систематизации знаний учащихся, приведения знаний в стройную систему, правильного восприятия единства природы, формирования мировоззрения я провожу уроки обобщения.

Цель обобщающих уроков - привести знания в  систему, научить выделять существенные признаки изучаемого явления, установить связи между ранее изученными явлениями и подготовить учащихся к изучению нового материала.
Обобщающие уроки дают большие возможности для развития познавательных и творческих способностей учащихся, а также умений самостоятельно пополнять свои знания.

На уроках обобщения знаний я применяю различные методы и средства. Единого принципа организации таких уроков нет. Для учащихся I курса обобщающие уроки  я часто провожу в игровой форме.

На втором  использую такие формы уроков, как семинары, конференции.
Выбор определенной формы проведения урока зависит, прежде всего, от сложности материала, который выбран для обобщения, его объема, а также от особенностей ученического коллектива.

Но хочется обратить внимание, что однообразная информация и однообразные способы действия быстро вызывают скуку. А учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Поэтому, не отдавая предпочтение какой-то одной форме обобщающих уроков, я стараюсь их проводить так, чтобы учащиеся, рассматривая знакомый им учебный материал, обнаруживали в нем новые стороны и связи. Иными словами, при любой методике должна преследоваться одна и та же цель - научить переосмысливать частное и конкретное с общих позиций. Процесс достижения этой цели и является обобщающим.

Успех заключительных уроков во многом определяется тем, как учитываются, используются и развиваются имеющиеся умения учащихся обобщать учебный материал; ребята должны выполнять задания на сравнение, сопоставление, систематизацию.

На повторительно-обобщающих уроках использую обобщающие таблицы по темам «Законы Ньютона», «Электрический ток в различных средах», «Виды механического движения», «Волны. Их природа и свойства», «Силы в природе» (см. сборник «Методика систематизации и обобщения учебного материала при обучении физике»: из опыта работы Чистяковой Е.П. - Биробиджан: ОблИУУ, 2005.).

Составление схем и таблиц обобщающего характера дает возможность учащимся более эффективно обобщать, систематизировать знания, понимать взаимосвязь между изученными фактами, явлениями. При этом схемы и таблицы должны способствовать активизации мыслительной деятельности учащихся, быть четкими. И по возможности должны быть составлены самими учащимися.
Для обобщения отбираю такой учебный материал, обобщение которого позволяет:

-          облегчить процесс усвоения знаний учащимися при изучении последующих тем курса физики;

-          расширить мировоззрение учащихся;

-          осуществлять межпредметные связи;

-          выявлять физические принципы и технические особенности применения явлений, теорий и закономерностей на практике.

В основу обобщения и группировки материала при повторении  я стараюсь брать основные физические характеристики явлений или способы их описания. В курсе физики есть разделы, объединяющие физические явления различной природы одинаковыми способами их описания.

Первокурсникам после изучения кинематики  предлагаю обобщить знания о скорости и ускорении, а второкурсникам после прохождения электростатики - систематизировать сведения о поле точечного заряда и об однородном поле. В таких условиях учащийся не может ограничиться простым пересказом одного или нескольких параграфов учебника. Ответ на такой вопрос требует от него активной работы мысли: нужно из материала целой темы выделить лишь тот, который относится непосредственно к заданию, затем привести в систему, логически связав отобранные сведения. Всего этого я и стараюсь достигнуть при подготовке и проведении обобщающих уроков.

Такие уроки я провожу, используя следующие виды учебных  занятий: семинар, конференция, «круглый стол»,  урок-диспут, урок-соревнование, особенно удачны уроки по таким темам: «Основы термодинамики», «Законы постоянного тока», «Электростатика», «Силы в природе», «Законы геометрической оптики». При проведении таких уроков большое внимание уделяю психологическому климату в группе, эмоциональному настрою учащихся. Стараюсь, чтобы общение было непринужденным, и учащиеся могли делиться друг с другом своими знаниями, ибо «отражение знаний в эмоциях - важное условие перехода в убеждения...». Эмоциональное состояние имеет огромную силу влияния на ум, на всю интеллектуальную жизнь подростка.

Мой опыт показывает, что наиболее удачная форма проведения обобщающих уроков - работа в группах. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При планировании работы группы я следую следующим принципам:

·       класс (у нас - учебная группа) на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

·       каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

·       задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

·       состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных  работ, при подготовке тематических учебных конференций, семинаров, обобщающих уроков. Групповая работа делает также явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования. По своему опыту я знаю, что результаты совместной работы учащихся в группах всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность за  результат отдельных членов группы.

Без хорошо разработанных обобщающих уроков вся система блочно-модульного обучения не дает высокого результата. Обобщающие уроки - это основа данной системы, положительные стороны которой при моей практике  проявляются уже в первый год работы:

- все учащиеся на  работают на уроке (самое большое достижение);

- снят вопрос о поддержании внимания и дисциплины;

- очевидными становится справедливость двух  педагогических истин: главное на уроке - это работа самих учащихся, учитель - прежде всего организатор самостоятельного учения;

- осуществляется многократная проработка изучаемой темы;

- знания всех по каждому блоку контролируются и оцениваются;

- предоставление возможности учащемуся самому выбирать устраивающий его уровень изучения физики;

- достигается четкая организация деятельности учащихся;

- большой удельный вес самостоятельной работы учащихся с учебником.

В  моей  практике эта система дает реальные результаты. Приведу пример результативности обучения физики в нашем училище за 2007/2008 учебный год.

Прочитано 1872 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх