г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Пятница, 26 Ноябрь 2010

Технология формирования положительной мотивации при изучении биологии

Оцените материал
(0 голосов)
Автор - Криванс Людмила Александровна

После окончания Хабаровского государ-ственного педагогического института я пре-подаю биологию в школе уже 29 лет. Це-лью школьного биологического образования считаю формирование у школьников биологической картины мира, основ здорового образа жизни, воспитание ответственного отношения к природе. Главную цель своей педагогической деятельности вижу в повышении качества обученности учащихся.

Считаю, что главная задача учителя в том, чтобы средствами своего предмета сформировать у выпускника школы готовность к дальнейшему постоянному образованию, т.к. ему предстоит жить в информационном обществе, в которое постепенно переходит индустриальное. На мой взгляд, на первый план в работе учителя выходит формирование учебной мотивации школьников, для этого он должен иметь достаточно знаний о  мотивах деятельности и выстраивать в соответствии  с ними учебный процесс. Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Учебная мотивация определяется целым рядом факторов:

-          она определяется самой образова­тельной системой, образовательным учреж­дением, где осуществляется учебная дея­тель­ность;

-          субъектными особенностями педаго­га и, прежде всего, системой отношения его к ученику, к делу;

-          субъектными особенностями обучаю­щегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.);

-          организацией образовательного про­цесса;

-          спецификой учебного предмета.

К сожалению, некоторые  учителя далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Часто сами того не осознавая, они исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель. Некоторые педагоги  опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание  избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.п.

В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции.

Формирование мотивов учения идет двумя путями: через усвоение учащимися общественного смысла учения; через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

На первом пути главная задача  передо мной, учителем, состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. В своей работе я стараюсь помочь ребенку  осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений и таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний  и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной дальнейшей профессиональной  деятельности. Здесь открывается огромное поле задач для организации работы с детьми  классного руководителя. При проектировании урочной деятельности я учитываю уровни сформированности мотивации школьников, что позволяет процесс обучения выстраивать дифференцированно. Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У детей есть познавательный мотив, стремление наиболее точно следовать всем предъявляемым школой требованиям. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

Второй уровень - хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Эти дети достаточно уверенно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,  ручки,  пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало привлекает.)

Четвертый уровень - низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебе.)

Пятый уровень - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении, не справляются с учебной деятельностью, им трудно общаться с одноклассниками и с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В ряде случаев ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.)

В своей работе я стремлюсь применять различные формы   и методы, пробуждающие интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Способ раскрытия учебного материала.

При изучении учебного материала  я стараюсь осуществлять  раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе  всех частных явлений. Опираясь на эту сущность, ученик сам изучает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения. Нередко я организую работу над предметом малыми группами. Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.  В своей работе я использую технологию проблемного обучения.

На каждом из этапов урока я использую проблемные задания. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней. Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, я использую на своих уроках  весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы самостоятельной учебной работы или работу под руководством учителя. Вижу свою задачу в необходимости использования на уроках разнообразных активных форм и методов обучения, вооружения учащихся навыками самостоятельной познавательной деятельности. Психологические особенности детей старшего  возраста предполагают овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, которые могут быть сформированы только при условии деятельностного подхода к организации процесса обучения.  Я считаю, что традиционная форма урока не всегда оптимальна для достижения его триединой задачи. Поэтому практикую при обобщении и систематизации знаний учащихся по темам проведение семинарских занятий, зачетных уроков. Семинарские занятия позволяют отработать терминологию, основные понятия и биологические законы. Они наиболее удобны для отчетов учащихся по вопросам исследовательской деятельности, их самостоятельной работы с дополнительной литературой. На мой взгляд, это оптимальная форма отработки умений решения различного рода биологических задач.

Провожу семинарские занятия  по темам «Основы генетики», «Основы экологии», «Строение и жизнедеятельность клетки». Перед проведением семинара провожу установочную лекцию минут на 15-20. Предоставляю ученикам вопросы, которые предстоит обсудить в ходе урока. Объясняю приемы работы с учебным материалом и способы проведения   текущего контроля знаний по теме семинара.

Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. Современный урок в старших классах нельзя представить без систематической самостоятельной работы учащихся в школе и дома. Ее различные виды использую на всех этапах урока: при проверке знаний и умений учащихся, при объяснении нового учебного материала, его закреплении. Самостоятельную работу учащихся организую с использованием учебника, опорных конспектов, дифференцированных по степени сложности заданий. Так, на уроке по теме «Дигибридное скрещивание. III закон Менделя» предлагаю выполнить следующее задание:

 

1. Внимательно прочитайте статью учебника стр.103.

Дайте определение дигибридного скрещивания.

Что такое независимое наследование признаков?

2. Рассмотрите рис. 35.

Сколько видов фенотипов образуется при дигибридном скрещивании в первом поколении?

Сколько сортов гамет образуют гибриды первого поколения? Какие? Запишите их в тетрадь.

Сколько видов фенотипов образуется при дигибридном скрещивании во втором  поколении? Какие? Запишите их в тетрадь.

3. Запишите формулировку III закона Менделя.

4. Определите, какие сорта гамет образует организм с генотипом

 

AaDDNnMm.

 

Одним из действенных методов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у учащихся, испытывающих определенные затруднения в учебе. Без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Для отработки навыков решения задач по теме «Генетика» раздаю каждому ученику папку с материалами, которые помогают ему в работе. Папка содержит опорную схему всего учебного материала темы, словарь основных понятий и терминов, основные правила решения генетических задач, формулировки законов  Г. Менделя, набор текстовых и графических задач. Задачи даю различной степени сложности. В результате каждый ученик на уроке включен в учебную деятельность, справляется с посильным для него заданием и уходит с урока удовлетворённым своим результатом. Ситуации успеха создаются и путем дифференцированной помощи ученикам при выполнении учебного задания одной и той же сложности. Слабоуспевающим даю карточки-консультации, планы предстоящего ответа, которые позволят им на данном уровне подготовленности справиться с  заданием, а затем уже выполнить упражнение, аналогичное первому, самостоятельно. В ходе проведения самостоятельной работы (например, по теме «Задачи и методы генетики. 1 и 2 законы Г. Менделя»)  учащиеся получают листок опроса двух уровней - А и В. На листе записаны цель и задачи урока, а также каждого его этапа.

Лист А содержит вопросы, ответы на которые можно найти в учебнике:

 

Прочитайте текст вводной статьи к главе VII стр. 96.

-  Запишите в тетрадь определение понятия «ген».

- Запишите  определение генетики как науки.

- Вставьте в текст пропущенные даты: «Г. Мендель открыл важнейшие законы наследственности в ... году. Законы Г. Менделя были переоткрыты в ... году».

Прослушайте сообщение учащегося о фактах биографии ученого и его заслугах в области изучения наследственности. Ответьте на вопросы:

1)               Почему работа Г. Менделя не была признана его современниками?

2)            Какими методами пользовался  Мендель для изучения закономерности наследования некоторых признаков у растений?

Лист Б содержит  вопросы, которые потребуют осмысления прочитанного учебного материала и применения его в новой ситуации. Кроме того, лист содержит вопросы, позволяющие  проверить степень усвоения учащимися  содержания урока.

-  Вспомните, что такое наследственность и изменчивость.

-  Дайте определение генетики как науки.

-  Верно ли утверждение, что генетика тесно связана с цитологией? Ответ аргументируйте.

-  Подумайте, для каких отраслей человеческой деятельности необходимы знания генетики.

- Прослушайте сообщение учащегося  о фактах биографии ученого и его заслугах в области изучения наследственности. Ответьте на вопрос «Почему работа Г. Менделя не была признана его современниками?».

Прочитайте текст  параграфа 23 стр. 96-98 .

-  Перечисляем несколько признаков гороха посевного: желтая окраска семени (Ж), белая окраска цветка (Б), гладкая поверхность семени (Г), зеленая окраска семени (З), морщинистая поверхность семени (М), красная окраска цветка (К). Определите, какие из них являются альтернативными признаками? (Выпишите буквенные символы парами).

Важную роль в создании ситуаций успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности в себе, без чего невозможны учебные  успехи.

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

-      положительными эмоциями по отношению к деятельности;

-      наличием познавательной стороны этих эмоций;

-      непосредственно наличием мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

Я считаю, что созданию эмоционального фона урока способствует использование  краеведческого материала. На уроке по теме «Сохранение животных и растений. Эталоны природы» использую материалы экспедиции «Моя малая родина». Учащимися совместно с учителями школы создан буклет «Памятники природы Ленинского района». Красочные фотографии родной природы на уроке никого не оставляют равнодушным. Многие дети в летний период   принимают участие в экспедиции, поэтому фотоматериалы вызывают у них определенные воспоминания, что придает изучаемому на уроке материалу личную значимость. Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать метод стимулирования занимательностью - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Успешно применяю и такие приемы повышения занимательности обучения, как рассказы о применении  в современных условиях тех или иных предсказаний научных фантастов. При изучении структуры  экосистем, роли микроорганизмов привожу идею одного их фантастов начала 20 века о том, что жизнь на Земле прекратит свое существование по причине того, что закончится углерод, который является основным строительным материалом живых организмов. Таким образом, художественность, образность, яркость, занимательность, удивление, нравственные переживания вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.

При этом необходимо помнить, что создаваемые на уроках ситуации занимательности должны вызвать радость узнавания не побочных ярких подробностей, деталей, а основных идей изучаемой проблемы. Эмоции должны вводить ученика суть в проблемы, а не уводить от нее - в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоции развлекательного, побочного характера. Сказанное не исключает, конечно, возможности привести и занимательные подробности из жизни ученых, если позволяет время, но они будут служить уже средством разрядки, снятия напряжения, преодоления повышенной утомляемости, а не непосредственного возбуждения познавательного интереса как мотива учения. В наши дни актуальным становится внедрение во все сферы жизни новых информационных технологий. Умение работать с компьютером - одна из ключевых компетенций, которой должен овладеть выпускник средней школы. Эта задача не только преподавателя информатики, но всего педагогического коллектива школы. На уроках и на факультативных занятиях я стараюсь использовать возможности компьютерной техники. Применяю мультимедийные учебники «Биология. Репетитор», «Открытая биология», «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, пробуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

Одним из современных средств представления  наглядности, которые используются мной на уроках биологии,  являются мультимедиапроекционная техника и интерактивная доска. Достоинством названной техники является то, что  не требуется особых приспособлений для крепления схем, таблиц, плакатов. У учителя есть возможность создавать такие таблицы, которые соответствуют именное его логике изложения учебного материала. На уроках по теме «Цитология»  я использую электронные презентации, в которых собран материал из научной литературы, различных  обучающих дисков. Считаю, что материалы, которые содержат такие диски, не всегда ярко и красочно представлены, не содержат нужного, на мой взгляд, учебного содержания.  Его можно найти на нескольких дисках, что неудобно для использования в ходе урока.  Мое наглядное пособие «Строение клетки» содержит яркие иллюстрации, краткие сведения о строении и функциях органоидов клетки. Использую я его и для объяснения  учебного материала, и для организации самостоятельной работы учащихся с этим материалом, и для проверки знаний десятиклассников по теме. Новые цифровые технологии позволяют рационально расходовать время урока. Все необходимые записи учителем делаются заранее и выглядят эстетично, что формирует определенную культуру взаимодействия учителя и учеников на уроке. Особым интересом у старшеклассников пользуются задания, предполагающие  использование компьютера. Например, в качестве одного из зачетных заданий по теме «Экология» предлагаю выполнить обобщающую презентацию. Лучшие работы использую на последних обобщающих уроках по общей биологии.  Наблюдаю удовлетворение и гордость в глазах   авторов. Электронные презентации также позволяют ученикам представить свои рефераты в ходе урока-конференции «Глобальные экологические проблемы». Они разнообразят  урок-игру «НТР - за и против!» с элементами известной игры «Дебаты». Игра сама по себе уже является ценным методом стимулирования интереса к учению. Спор, который предполагает данная технология,  вызывает повышенный интерес к теме. Все вместе факторы способствуют активизации процесса обучения и,  следовательно, значительно повышают его эффективность. Было обосновано важное психологическое положение о том, что существенным условием становления какого-либо конкретного учебного мотива является направленность сознания школьника не только на результат учебной деятельности, но и на способы его достижения.

Основным источником интереса к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Ведь сам метод, как известно, выступает в роли способа движения содержания. Чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь его с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное и развивающее влияние и т.д.). Однако имеются и некоторые специальные методы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести методы создания ситуаций новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке. На уроках генетики особым интересом у школьников пользуются вопросы клонирования. Ребята  охотно находят материалы в периодической печати, особенно в «желтой прессе», которые  мы обсуждаем на уроках, что создает условия для развития критичности мышления старшеклассников, учит их трезво относиться ко всему, что они могут прочитать, услышать или увидеть в СМИ. Особый интерес вызывает тема клонирования человека. В целях подготовки учащихся к прохождению итоговой аттестации в форме ЕГЭ для проведения промежуточного и итогового контроля использую задания в тестовой форме. Накоплены подборки тестов по всем темам курса «Общая биология».

Одной из форм развития интереса к предмету и организации индивидуальной работы с сильными учащимися является организация  изучения дополнительной научной литературы. Результатом этого вида деятельности являются ученические рефераты. Работы учащиеся выполняют на доступном им уровне сложности. Мои ученики-старшеклассники принимают участие в работе традиционной школьной научно-практической конференции «На рубежах современной науки» с докладами  «Нанобы - новая форма жизни», «Секреты вечной молодости», «Клонирование: мифы и реальность». Стараюсь постоянно на уроках, используя учебный материал, формировать у школьников основы здорового образа жизни.  Наша школа работает в направлении развития детского  туризма. Уже давно традиционными стали у нас  многодневные походы. Логическим продолжением этой работы стала организация краеведческой экспедиции «Моя малая родина». В ее разработке и деятельности я принимаю участие. Учащиеся изучали растительность Октябрьского района, посетили памятники природы - озеро лотосов Лебединое и пещеру Ледовая. Тот эмоциональный заряд, который ребята получили от общения с природой, навсегда оставил след в их душах. Вторая экспедиция проходила по отдаленным селам нашего района. Основная цель этого этапа заключалась в изучении малых жанров фольклора. Однако учащиеся пять дней жили в условиях многодневного похода. Была разработана программа, которая включала в себя изучение и формирование навыков поведения в природе. Учащиеся ознакомились с ландшафтами тех мест, в которых останавливались, проводили экологические акции. Так, на реке Биджан был очищен от мусора сельский пляж. История становления и развития Еврейской автономной области богата при­мерами трудового героизма ее жителей, которые осваивали просторы Приамурья, создавали экономический и культурный потенциал будущей ЕАО.

В 2004 г. туристический отряд «Алые паруса» продолжил работу экспедиции «Край родной», посвященной 70-летию образования ЕАО и Ленинского района. Де­ти изучали историю освоения района, образования населенных пунктов, их развития через знакомство с судьбами людей, живущих на этой земле. Изучая историю родного района, школьники общались с представителями старшего поколения, оставившими заметный след в истории становления и развития Ленинского района и Еврейской автономной области. Встречи с пожилыми людьми служат основой воспитания доброты, отзывчивости, милосердия, взаимопонима­ния, уважения к старшему поколению. Это позволяет воспитывать гражданствен­ность, патриотизм, уважение к трудовым заслугам земляков.  В нашей школе последние годы  больше внимания уделяется изучению памятников природы района. Была разработана программа «Зеленый дом». Ученики и учителя школы посетила памятники природы   Виноградовник, залив Черепаший, утес Змеиный, Биджанские Остряки. Я убеждена, что по сравнению с другими формами выездной деятельности, исследовательская экспедиция, помимо чисто эмоциональной стороны, наполнена глубоким и важным для детей предметным содержанием, дает возможность наиболее полно применить на практике полученные ими в течение года знания по биологии. Сознание того, что они едут работать - и особенно того, что едут изучать еще неизвестное, а не просто отдыхать - наполняет экспедицию глубокой эмоциональной при­влекательностью, а процесс подготовки к экспедиции и послеэкспедиционной обра­ботки данных делает походы гораздо интереснее и желаннее. Собранный в экспедиции материал я использую  на уроках.  Фотоматериалы, электронный альбом «Памятники природы Ленинского района» позволяют на уроках создавать эмоциональный фон, который  способствует повышению познавательной активности учащихся, эффективности урока. Все эти методы придают словесным, наглядным, практическим и другим методам дополнительное стимулирующее влияние. Знание всего богатства методов стимулирования интереса к учебной деятельности школьников позволит учителям в каждом конкретном случае избрать те из них, которые наилучшим образом соответствуют решаемым учебно-воспитательным задачам, особенностям учеников, степени развитости у них познавательного интереса с тем, чтобы приподнять его на новый, более высокий уровень.

Прочитано 2061 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх