г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Пятница, 26 Ноябрь 2010

Активные формы работы при обучении химии

Оцените материал
(0 голосов)
Автор - Татьяна Владимировна Кожемякина

Ученики приходят ко мне на урок с пере-ключенным вниманием, поэтому основной задачей для меня как учителя переключить мозговую дорожку на восприятие химиче-ского материала. Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей и задач всегда учитывает потреб-ность учащихся к проявлению самостоя-тельности, стремление их к самоутвержде-нию, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то учащиеся с интересом включаются в работу.

Я поняла, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.

Мое желание - привить любовь и интерес к своему предмету. Однако школьная программа по химии в значительной степени способствует запоминанию и не всегда развивает активную мыслительную деятельность учащихся. Каким бы хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал учитель, традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности, развитию и реализации их потенциальных умственных способностей.

Моя главная роль на уроке - организатор учебного процесса, и организовать его я должна так, чтобы ученик на уроке делал все сам: сам ставил цель, планировал работу, выполнял ее и оценивал себя. Понятно, что когда мы говорим о деятельности учащихся, то в первую очередь должны иметь в виду их умственную деятельность, осмысленную и социальную. Взрослея, ученики все меньше хотят быть исполнителями чужой воли, а мы при этом заявляем, что они все хуже и хуже учатся. Убеждена, что пришло время, когда нам надо переосмыслить свою функцию: необходимо создавать условия для творческого развития ребенка. Еще Я. А. Коменский писал, что «все дети разные и надо дать возможность каждому развиваться с собственной скоростью».

Непрерывно изучая теоретические основы, я внедряю в свою практику элементы педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса - технологию деятельностного подхода в обучении. Приложение № 1.

В соответствии с данной технологией любой урок обязательно начинаю с повторения. Для этого я даю для учащихся 2 минуты на повторение пройденного  материала. Таким образом, полностью снимается психологический груз отметки. У учащихся есть время оценить свои возможности и этапы ответа. Урок разбивается на несколько этапов:

1 этап - ориентировочно-мотивационный. На этом этапе урока я задаю вопросы по пройденной теме с ориентацией в изученном материале. Подвожу к цели и теме урока, не называя их. Предлагаю план урока.

2 этап - операциально-исполнительский. «Что еще вы хотите знать?», «Как вы думаете, о чем дальше пойдет речь сегодня?». В процессе обсуждения этих вопросов учащиеся формируют цель и тему урока. В зависимости от тематики задаваемых вопросов всегда можно подвести учащихся к нужной формулировке, никого не останавливая, а наоборот, учитывая мнения каждого, обязательно в ходе изучения материала ученики делают выводы.

3 этап - рефлексивно-оценочный. Обращение учителя к контрольным вопросам урока. Здесь можно применить различные методы закрепления материала (тестирование, экспресс-задание, фронтальный опрос и т. п.). В конце каждого урока я оцениваю нашу совместную деятельность и задаю учащимся какой-нибудь вопрос, который позволит перекинуть мостик к следующему уроку.

Мои ученики знают, что на уроке их ответ не прервут, каким бы он ни был. Я никогда не фиксирую внимание учащихся на ошибках, а наоборот, подчеркиваю, как надо делать правильно, всегда отмечаю даже малейшие успехи каждого, никогда не сравниваю учащихся друг с другом. Учить на успехе - мое кредо. Комфортный педагогический климат урока обеспечивается также тем, что и я, и мои ученики четко знаем свои роли на уроке: главная задача учителя - организовать собственную деятельность, управлять учебным процессом, а учащихся - учиться, учить себя.

Использование деятельностного подхода на уроке: дает возможность учителю включить каждого ученика в активную учебно-познавателъную деятельность, проводить индивидуальный контроль и самоконтроль. Данная технология побуждает учеников рассуждать, искать, догадываться, поощрять их стремление к  достижению успеха.

В качестве средств обучения при таком подходе выступают знания, полученные на предыдущих уроках. Именно эти знания являются информационными компонентами этой деятельности. Никакое знание не может быть усвоено или использовано без действий. Причем чем больше действий, деятельности, тем глубже усвоение и шире использование.

Деятельностный подход учит детей самому главному - учит учиться, не бояться неудач, думать над ошибками и испытывать радость, открывая новые знания.

В обучении химии дифференциация имеет особое значение, что объясняется спецификой этого предмета. Предлагая ученикам одинаковый объем материала, я устанавливаю различные уровни требования к его усвоению. Каждый мой ученик проходит через полноценный учебный процесс: в полном объеме слышит предполагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями, знакомится с образцами рассуждений и на каком-то этапе участвует в решении более сложных задач.

Учитывая индивидуальные особенности ребенка, создавая условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей, я использую в обучении дифференцированный подход, задания различного уровня сложности, рефераты по интересующим учащихся вопросам, дифференцированные контрольные и домашние работы, научно-исследовательскую деятельность учащихся, тематические диктанты с последующей самопроверкой, индивидуальный раздаточный материал.

Проанализировав возможности использования технологии дифференцированного обучения на уроках химии, я сделала выводы о том, что данная технология имеет положительные аспекты:

·            использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания, включение проверочных заданий различных по форме и содержанию информации в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников;

·            использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, с преобладанием заданий на применение знаний для объяснения природных явлений;

·            усиление внимания к выявлению ошибочных представлений учащихся, к установлению причин их возникновения и к разработке корректирующих методик;

·            расширение интеграции естественнонаучных знаний, полученных при изучении различных предметов, и разработка единых подходов к формированию основных естественнонаучных понятий, изучаемых в различных курсах;

·            изменение акцентов в учебной деятельности учащихся: более широкое использование в обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности.

 

Пытаясь помочь ученику почувствовать, как происходит процесс творчества, включаю учащихся в создание проектов.

Ученик, работая над проектом, начинает по-новому мыслить, приобщаясь к процессу поиска оригинальных решений. Эти маленькие «открытия» позволяют оценить себя, учат нестандартно мыслить, отстаивать свою точку зрения. Каждого учащегося ориентирую на применение полученных знаний, приобретение новых, в том числе путем самообразования.

Проектная деятельность создает условия для творчества, раскрытия своих интересов и способностей, позволяет изменить позицию ученика, сделать его субъектом образовательного процесса.

С целью приобщения учащихся к методам научного познания обучение самостоятельному поиску информации и работе с ней учащимся, было предложено выполнить такие, например, проекты:

-   «Экологическая обстановка города Облучье»,

-   «Загрязнение реки Хинган»,

-   «Красота природы - в наших руках».

Исследовательское обучение - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремление ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащихся готовности и способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры, а также перестраивать их.

Исследовательская деятельность основывается на принципах проектирования, где исследовательский проект является движущей формой построения межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей научного общества. Образование, таким образом, становится продуктивным, так как имеется в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Продукт в этом случае имеет скорее не материальную, а интеллектуальную и личностную ценность, становясь значимым для самого созидателя данного продукта (ученика). Кроме того, исследовательский проект является не только формой, средством и принципом организации культурного взаимодействия, но и мотивом этой деятельности. От исследовательской деятельности учащиеся получают творческий импульс или желание расширять и умение радоваться постоянно расширению собственных познавательных горизонтов. Результаты  проделанной работы - в каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям; даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь „открыть". Поэтому на своих уроках мне часто приходится проводить фронтальные опыты. Например, учащиеся 8-х классов по теме „Химические свойства кислорода" экспериментально выясняют, „открывают" условия лучшего горения простых и сложных веществ.

Провожу с учениками уроки-исследования, где предметом ученического исследования является "переоткрытие" уже открытого в науке, вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще не познанного.

Ученики во время урока сами накапливают факты, выдвигают гипотезу, ставят эксперимент, создают теорию. Задания такого характера вызывают у учащихся усиленный интерес, что приводит к глубокому и прочному усвоению знаний. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками как ответ на проблемный вопрос учителя. Например, выявляем сущность, механизм и причину протекания реакций ионного обмена, опираясь на теорию ЭДС с учениками 9-го класса. А так как неотъемлемой частью химии является выполнение лабораторных работ, я предлагаю ребятам самим предложить порядок выполнения работ и необходимое оборудование. Если ученику трудно выполнить работу, то он может воспользоваться учебником. Считаю, что это учит самостоятельно мыслить, а урок считать не "обязаловкой", а методом исследования.

Для соотношения новой информации с системой прежних знаний провожу на уроках работу с обобщающими таблицами. Например, изучая тему "Металлы" в 9 классе, составляем таблицу, с помощью которой, пользуясь приемом сравнения, объясняем изменение свойств простых веществ-металлов и их соединений.

В химии очень много уроков, связанных с решением задач. Учу ребят решать задачи по алгоритму и самим его составлять. Например, в 8 классе все задачи по теме "Растворы" учащиеся решают по алгоритму. Считаю, что даже в слабых классах виден неплохой результат, особое внимание уделяю решению качественных задач, где ребята учатся мыслить и применять знания на практике. Одним из путей развития познавательного интереса я вижу использование на обобщающем уроке различных видов заданий типа кроссвордов, ребусов, чайнвордов. Такие задания способствуют запоминанию определенных химических величин, понятий, законов,   имен ученых, названий и назначения приборов. Для того чтобы проверить и скорректировать знания учащихся по какой-либо теме, работаем с карточками-тестами. Они позволяют учителю увидеть степень обученности учащихся, их уровневую подготовку.

Работая в старших классах, не обхожу вниманием лекционно-семинарскую зачетную систему. Научить школьника всему, что им понадобится в жизни, нельзя; можно и нужно научить их самостоятельно добывать знания, уметь их применять на практике, работать с книгой. Известно, что знания должны постоянно наполняться, что на уроке важно не только и не столько „передать" их, сколько учиться, черпать сведения из разнообразной литературы и в первую очередь из учебника. Поэтому я читаю лекции и оставляю в них „белые" пятна, которые ученики должны дома заполнить. Выполняя задание, они должны обратиться к учебнику, они многократно возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз подходят к нему по-новому и глубже. Это позволяет воспринять единую изучаемую картину явлений, как следует осмыслить и понять входящие в нее вопросы.

На начальном этапе проведения лекции я обучаю их умению слушать и воспринимать излагаемую информацию, анализировать, обобщать, выделять главные и наиболее существенные моменты в ходе лекции, кратко формулировать их и записывать, составлять конспект; объясняю, что эти умения будут необходимы им в их дальнейшей жизни.

Метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентируем не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых для активного включения их в проектную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.

Большая роль в экологическом образовании школьников отводится химии. На уроках, факультативах, элективных курсах изучаю с детьми вопросы, связанные с химическим загрязнением окружающей среды, знакомлю с методами мониторинга загрязнения и способами снижения его пагубного влияния на живые организмы, включая человека. Новые малоотходные технологии производства, методы очистки газовых выбросов, проблема утилизации твердых отходов, разрушение озонового экрана - вот темы для обсуждения, предлагаемые мной.

Доброжелательный, положительный эмоциональный настрой; четкая организация учебного труда; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; работа в группах, в парах; смена видов деятельности; использование различных форм выделения наиболее важного материала - это не что иное, как использование здоровьесберегающих технологий, которые позволяют мне усилить работоспособность, укрепить здоровье учащихся. Обязательны на уроках эмоциональные разрядки: шутки, улыбки, афоризмы с комментариями. По возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы  я точно определяю снижение учебной активности ребенка, использую в этот момент минуты различного вида оздоровлений.
Прочитано 1802 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх