г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Вторник, 14 Декабрь 2010

Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста

Оцените материал
(0 голосов)
Автор - Швецова Е.А.

Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрос-лых – от того, как организована предметно-пространственная среда их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она со-стоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социаль-ного опыта. Поэтому именно мы, взрослые, берем на себя ответственность за создание таких условий, которые способствуют наи-более полному развитию детей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. за организацию предметно-пространственной среды.

Необходимым условием правильной организации педагогического и познавательного процесса является рационально спроектированный интерьер образовательных учреждений. Правильно продуманное предметно-пространственное окружение оптимизирует  педагогический процесс, развивает художественный и эстетический вкус ребенка.

Поскольку основные социальные заказчики детского сада - родители, взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи. Именно по этой причине я как педагог дошкольного учреждения  ориентируюсь сегодня на поиск таких форм и методов работы, которые позволяли бы  учитывать насущные потребности родителей и в то же время формировали бы  активную родительскую позицию. 

С первого дня знакомства с родителями своих малышей я предоставила всем членам «нашей семьи» возможность активного участия в групповой деятельности, постаралась сделать все, чтобы родители и дети чувствовали себя в нашей группе комфортно, чувствовали себя в нашем детском саду.

Организованная в детском саду предметная среда предполагает гармоничное сочетание количества, разнообразия, неординарности и изменяемости материалов, окружающих ребенка.

Пространство жизнедеятельности детей оценивается по следующим параметрам:

·      зонирование группового помещения;

·      динамичность (гибкость) предметной среды;

·      условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребенка и взрослого.

К сожалению, размещение материала связано с трудностями пространственного характера - ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проявления свободной активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом, представлено уже приведенными  выше принципами комплектования зон и гибкого зонирования.

Зонирование необходимо четко продумать и организовать таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей детей, располагались в разных функциональных пространствах.

Жизненное пространство в детском саду должно давать детям возможность заниматься одновременно разными видами деятельности так, чтобы они не мешали друг другу. Соблюдение этого требования достигается посредством создания специальных зон, которыми дети могут пользоваться свободно. Это позволяет им заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу, в соответствии со своими интересами и желаниями.

Мы должным образом обустроили зоны для детских игр и развития малышей, создали оптимальные условия для решения самых разнообразных психолого-педа­го­гических задач, чередования различных видов деятельности (спокойных игр и учебно-развивающих занятий, активных игр и развития двигательной активности, музыкальных занятий, пластических упражнений, упражнений в ритмике и т.д.).

Развивающая среда должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, устойчивости, с другой стороны, позволять взрослым и детям  видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей детей. Динамичность среды позволяет оптимально использовать имеющиеся площади, преобразовывать помещение и приучать детей к творческому использованию пространства. В структуре среды должна быть заложена возможность ее изменения. Устройство детского сада должно создавать возможность преобразования среды как взрослым, так и  детям, чтобы и они становились творцами своего предметного окружения. Такая возможность обеспечивается в нашей группе наличием специальных предметов, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся (для чего используются легкие перегородки, ширмы, геометрические модули, скамейки, большие лоскуты ткани и проч.).

Я по возможности стараюсь, чтобы условия дошкольного учреждения были  приближены к домашним. Обстановка в нашей группе способствует эмоциональному благополучию ребенка, вселяет в него уверенность и делает  его хозяином дошкольного учреждения. Этому способствует не только то, что каждый ребенок располагает в садике личным пространством  (кроваткой со стульчиком и ковриком, шкафчиком для хранения личных вещей), но и местом для экспонирования собственных работ, которое отводится у нас каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т.п. Есть у ребенка в саду и предметы, принадлежащие только ему и связывающие его с семьей (это фотографии малыша и членов его семьи, его любимые игрушки и т.д.). Все это, вместе взятое, надежно обеспечивает эмоциональное благополучие детей и взрослых.

Обустраивать среду я стараюсь с учетом половых различий дошкольников,  предоставлять возможности как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Наличие игр и игрушек для мальчиков, как и для девочек, является важным требованием к организации пространства жизнедеятельности детей. В то же время в группе есть предметы и материалы для игр и занятий, объединяющих детей обоих полов.

Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ я веду по четырем направлениям:

- информационно-аналитическому,

- педагогическому,

- наглядно-информационному,

- практическому.

Наглядно-информационное направление включает в себя создание родительских уголков, папок-передвижек, фотомонтажей «Из жизни группы» и «В кругу семьи», фотовыставок, «копилки добрых дел».

Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала мне активизировать родителей, я размещаю в этих уголках материалы под рубриками "Чем и как занять ребенка дома", "Спрашивали - отвечаем", "Шпаргалка для родителей", "Чем живет группа", "Уголок здоровья", ""Благодарим", "Это интересно", "Поиграем". Все это дает  родителям возможность составить полное представление о том, чем занимается их ребенок в детском саду, познакомиться с играми, в которые можно играть с детьми, получить полезные советы или задания на дом.

Востребована родителями и такая форма работы, как создание фотогазет и выставок. Наглядно-информационное направление работы дает возможность доносить до родителей в доступной форме любую информацию, тактично напоми­нать взрослым о родительских обязанностях и ответственности.

Я стараюсь поддерживать интерес родителей к педагогическому процессу не только посредством наглядной информации и выбора актуальных тем для обсуждения на родительских собраниях, но и поддержанием живого интереса родителей к воспитанию и обучению детей, т.е. к непосредственному участию старших членов семьи в педагогическом процессе. И эта работа дает результаты.

Что касается принципов организации развивающей предметной среды детства, она  должна отвечать следующим пси­хо­лого-педагогическим критериям:

·           соответствие уровню психического развития ребенка;

·           быть системной, многофун­кци­ональной и трансформируемой;

·           быть модульной и вариативной по своему содержанию и функциям.

В плане оптимальной насыщенности предметной среды группового помещения я придерживаюсь  принципа «необходимого и достаточного». Будучи занятыми, дети имеют не только материал, с которым можно работать, но и само пространство для действия. Замечу, что, определяя цели и задачи на будущее, рассчитывать на положительные результаты можно только при условии строгой и критичной оценки состояния предметно-развивающей среды.

Вся система моей работы нацелена на принятие семьи как первого и самого главного «действующего лица» процесса воспитания и образования ребенка. Так что участие семьи в этом процессе позволяет повысить качество моей работы, а родители дошкольника, хорошо знающие  воз­можности своего ребенка, естественно  заинтересованы в дальнейшем его продвижении.

Семья и детский сад - два воспи­та­тельных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Однако лишь при сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Хочется пожелать всем педагогическим коллективам успехов в работе в направ­лении, которое я попыталась здесь вам коротко представить. На мой взгляд, речь идет об одной из актуальных проблем современности, об одной из важнейших задач гуманизации системы дошкольного образования - задачи, решение которой - наша повседневная обязанность.

Прочитано 1747 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Июнь 2017 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
      1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30    

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх