г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Вторник, 14 Декабрь 2010

Принципы воспитания и их значение в воспитательном процессе

Оцените материал
(1 Голосовать)
Автор -Дворецкая Л.В.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности – одна из главных задач современного общества. Од-нако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организа-ция систематически базирующегося на зна-нии и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Принципы воспитания в своем разно-образии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов на-ряду с педагогическим воздействием и взаимодействием. В жизни встречается и взаимодействие детей и педагогов и проти-водействие детей педагогам, сопротивле-ние детей влиянию воспитателей и отчуж-дение от них. Сознание ребенка формиру-ется постепенно, в процессе жизни средст-вами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиться желаемого результата в воспитании, нужны не только прямое воздействие, но и косвенное, опосредованное, долгосрочное воздействия на сознание и привычное поведение ребенка путем целенаправ-ленного духовного насыщения всех облас-тей детской жизни.

В числе принципов воспитания нет главных и второстепенных - таких, которых нужно было бы придерживаться в первую очередь, а соблюдение других отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам позволяет предотвратить возможные нарушения  воспитательного процесса. Принципы воспитания - это не готовые рецепты и не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могут автоматически достигать высоких результатов. Принципы эти  не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, не мастерства воспитателя.  

    В тех случаях, когда отношения между педагогом и воспитанником несут на себе печать негатива и авторитарности, воспитательное влияние педагога будет вызывать у ребенка  отрицательные переживания и не будет достигать цели. Это, однако, не означает, что педагогу следует «подделываться» под учащихся, заигрывать с ними и потакать их прихотям. В воспитательной работе уважительное и заботливое отношение к детям должно сочетаться с высокой требовательностью, поддержанием необходимого порядка  в работе и в поведении. В то же время педагог должен заботиться об укреплении благожелательных отношений  с учащимися, проявлять к ним искреннее уважение, создавая условия для их благоприятного самочувствия. Воспитание - это результат сотрудничества на основе взаимного доверия и уважения педагога и воспитанников.    В процессе воспитания необходимо опираться на положительные качества учащихся. Открывая перед учащимися перспективы их роста и всестороннего развития, нельзя абстрагироваться от тех трудностей, которые они испытывают в процессе своего личностного формирования. Всякая деятельность требует от них большого напряжения физических сил и нервной энергии. Напряжение это усугубляется тем, что им постоянно приходится овладевать новыми способами деятельности, изменять и совершенствовать усвоенные навыки поведения.

  А.С. Макаренко утверждал, что каким бы плохим в нашем представлении ни был воспитанник, к нему всегда надо подходить с оптимистической гипотезой, всегда проектировать в нем хорошее, помогать развиваться его лучшим задаткам и способностям и, опираясь на них, создавать условия для преодоления его недостатков. Надо уметь работать с верой в человека.

   При воспитании необходимо непременно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Например, в младших классах, где самосознание учащихся находится на начальном этапе развития, их личностное формирование происходит главным образом под непосредственным влиянием учителя.  В  классах, где обучаются подростки, самосознание  учащихся развивается интенсивно, воспитание носит более опосредованный характер и результаты воспитания во многом зависят от того, в какой мере оно побуждает ребенка к самовоспитанию. 

   В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций. Школьники, как правило, находятся под влиянием не одного, а нескольких учителей. В их воспитании активное участие принимают детские и юношеские организации, а также семья и общественность, и если все это будет действовать в различных или тем более в противоположных направлениях, воспитательная работа не будет давать нужного эффекта. Например, непросто будет достичь успеха в воспитании сознательной дисциплины, если один педагог добивается от учащихся порядка и организованности, а другой проявляет либерализм и нетребовательность. Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку. Там, где воспитатели не объединены в коллектив, коллектив не имеет единого плана работы и члены коллектива не придерживаются единого стиля воздействия на детей, там будет сложно говорить о каким-то воспитании.

Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

1. Общественная направленность воспитания.

2. Связь воспитания с жизнью, трудом.

3. Опора на положительное в воспитании.

4. Гуманизация воспитания.

5. Личностный подход.

6. Единство воспитательных воздействий.

 Каждый человек включается в общественные процессы с раннего детства. Школа жизни - лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателя активной деятельности в двух главных направлениях - ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей и происходящими в ней переменами и привлечение воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.  Подростки активно стремятся к взрослости, сама природа дает воспитателям возможность достичь необходимого педагогического эффекта. Чем старше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его социальные чувства и стойкие привычки поведения, а пластичность его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач.

Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения  обеспечить:

 - понимание воспитанниками роли труда в жизни общества;

- уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности,

- развитие способностей много и успешно трудиться, добросовестно и творчески работать на пользу общества, не забывая о своих личных потребностях.

Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям и приносит удовлетворение им самим. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей ребенка, объясняет каждому воспитаннику, что его главный вклад в общественное производство - это учебный труд, помощь взрослым дома и в школе. Поскольку дети активно стремятся к деятельности, а пассивность, инертность и безделье чужды природе ребенка, воспитатель, не учитывающий этого, сдерживает процесс социализации личности. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопросов, воспитанники приучаются нести ответственность за принятые решения, у них быстрее и успешнее формируются гражданские качества.

Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы дети чувствовали, что их труд нужен людям, обществу. 

Принцип опоры на положительное в воспитании основывается на том, что если воспитатель в своем воспитаннике выявит хоть капельку хорошего и затем будет при воздействии на него исходить из этого, он  получит ключ от двери к его душе и достигнет хороших результатов. Мудрые педагоги настойчиво ищут  даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов при формировании в этом человеке всех других  заданных целью воспитания качеств. Воспитатель обязан выявлять положительное в воспитаннике и, опираясь на хорошее, развивать в нем недостаточно сформированные качества, которые, в свой черед, вытесняют отрицательные качества. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении воспитанников. Мастера воспитания наоборот выявляют и поддерживают положительное. Воспитанники, которым часто напоминают об их недостатках, начинают терять веру в себя, свои силы и возможности. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют положительные сдвиги, проектируют хорошее поведение, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах. 

 К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип - принцип гуманизации. Это предполагает гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав, предъявление  воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований, доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания, отказ от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний. 

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель постоянно изучал и хорошо знал темперамент, характер, вкусы и  привычки своих воспитанников, умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как мышление, мотивы, интересы, жизненные планы, своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить,  оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств. Развивая самостоятельность, инициативу воспитанников, следует не столько руководить, сколько умело организовывать и направлять деятельность детей, ведущую к успеху.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей. Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании, но нельзя забывать и «благополучных». 

Принцип единства воспитательных воздействий требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам - Раку, Лебедю и Щуке. На успех в таком случае рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить ребенка от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличив тем самым влияние на личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.

Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как только культивировать у себя такие качества, которые они хотели бы привить своим детям. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с воздействием на ребенка со стороны семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что объединяет все воспитательные усилия.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что принципы воспитания являются исходными моментами в воспитательном процессе, определяющие весь его исход. Их значение трудно переоценить, так как на их основе строится вся система воспитания. Благодаря им весь воспитательный процесс приобретает отчетливые черты и превращается в научно-обоснованное воздействие на развитие личности.

Принципы воспитания задают воспитательному процессу целевую  установку -  каждый растущий человек должен стать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, их умения  самостоятельно мыслить, обогащать знания, но и формирования образа мышления, становления  взглядов, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, равно как и развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, готовности активно участвовать в жизни общества.

 

Прочитано 2727 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Август 2017 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
  1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31      

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх