г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Вторник, 14 Декабрь 2010

Гуманистический подход к воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Оцените материал
(0 голосов)
Автор - Квасова Л.И.

При разработке основных положений системы воспитания в детском доме мы ру-ководствовались Законом РФ "Об образо-вании", в котором, в частности, говорится: "Государственная политика в сфере обра-зования основывается на принципе гумани-стического характера образования, приори-тета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине". И еще: "Содержание об-разования является одним из факторов эко-номического и социального прогресса об-щества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации".

Это общие принципы и ориентиры. Установить же конкретные цели и задачи воспитания - сфера самоопределения самого педагогического коллектива. Наш педколлектив прошел путь от закрытых отношений с воспитанниками и педагогами к открытости, к взаимному принятию, ответственности, солидарности и сплоченности, групповой рефлексии, руководствуясь принципом "Учимся друг у друга". В конечном счете, именно позиция педагога определяет направленность и эффективность воспитания.

Мы считаем, что гуманистичность, демократичность и нравственность свойственны подлинно педагогическому общению и выражаются в стремлении педагога видеть в воспитаннике, личность, обладающую чувством собственного достоинства, самолюбием, имеющую свои интересы, планы и намерения.

На одном из заседаний совета педагогов наш коллектив пришел к выводу, что педагог должен обладать следующими качествами личности: искренностью, умением объективно оценивать и относиться к личности, терпимостью и  способностью к сопереживанию. К воспитаннику следует относиться как к личности, уважать его права, интересоваться его мнением, понимать его желание быть индивидуальностью, не увлекаться запретами, стараться не прибегать к принуждению, не унижать его, постоянно искать и  находить способы влияния на его поведение через пробуждение в нем интереса к полезным занятиям.

При этом нельзя забывать о справедливой требовательности к воспитуемому, сочетающейся с тактом и нормами этики.

Гуманистическая педагогика отдает пред­почтение демократическому стилю общения педагога и воспитанника. Мы убедились на практике, что при таком стиле общения ребенок выступает не как пассивный объект педагогического воздействия, а как полноправный, активный творческий субъект, обладающий знанием, занимающий собственную позицию,  наделенный способностью самостоятельного мышления и внутренней нравственностью.

 

Принцип гуманного подхода в организации воспитания и обучения в нашем детском доме предполагает любовь к ребенку, сочетание уважения, заботы о воспитаннике и разумной требовательности к нему.

В числе основных принципов, которых мы придерживаемся в работе, можно назвать следующие:

·           Личностный подход;

·           Гуманизация межличностных отношений;

·           Опора на чувства ребенка;

·           Деятельностный подход к воспитанию;

·           Учет конкретной ситуации;

·           Культурологический подход;

·           Дифференциация воспитания;

·           Комплексный подход.

Вместе с тем мы выделяем основные направления гуманистического воспитания. Кратко их можно охарактеризовать так:

1.      Воспитание должно строиться на общечеловеческих ценностях.

2. Воспитание должно быть направлено на стимулирование развития самореализующейся личности.

3. Система воспитания должна быть направлена на сохранение единства тела и духа, чувств и разума.

4. Воспитание должно строиться с учетом  возрастных и индивидуальных особенностей личности.

5. Воспитание должно быть направлено  на сохранение и защиту прав ребенка: на его потребность в одиночестве и в  общении с другими людьми.

Еще Песталоцци говорил, что воспитывающее влияние на людей прямо пропорционально любви к ним.

Взаимоотношения педагога и учащихся, предполагающие совместную работу по эффективному достижению педагогических целей, носят название педагогики сотрудничества и обеспечивают субъект-субъ­ектное взаимодействие. Такое взаимодействие зарождает и усиливает мотивацию учащихся к добросовестному учению и к работе над собой, должным образом влияет на личность и ее развитие.

  Уже несколько лет мы используем  опыт КТД по методике И.П. Иванова и внедрили в практику воспитания экономическую игру из опыта «Новой цивилизации».

Важнейшим шагом явилось приобщение воспитанников к самоанализу, саморазвитию. Дети развивают в себе лидерские качества через участие в советах дел, когда все проходят через исполнение различных социальных ролей и пробуют свои силы в качестве как инициаторов и организаторов, так и исполнителей. Задача коллектива - обеспечение индивидуального учебно-вос­питательного маршрута ребенка.

Мы постоянно обращаем внимание на самоутверждение воспитанников, особенно таких, которые отличаются застенчивостью, незаметны в учебе, в коллективе, медлительны, непременно обращая внимание окружающих пусть даже на незначительные успехи «середнячков». Все положительные перемены в их поведении фиксируются воспитателями.

В ходе совместной деятельности воспитанники учатся проводить рефлексию своей деятельности, тем самым приобретают умения вести поисково-исследовательскую работу, самостоятельно организуют свой досуг и досуг товарищей в малой группе, реализуют свои творческие способности на заседаниях творческих групп, постоянно вырабатывают рекомендации по расширению воспитательного пространства.

Педагогическим коллективом детского дома постепенно разрабатывались и накапливались методы отслеживания результатов в развитии детей, активность их участия в КТД, поисковая работа, уровень воспитанности, качество отношений в группах при подготовке и проведении КТД.

Кроме того, каждый воспитатель отслеживал развитие своей группы. Например, развитие отношений к человеку, к труду, к школе, к прекрасному, к природе, к самому себе.  Изучалась и общая направленность личности:  взгляды и убеждения ребенка, ценностные ориентации, ведущие мотивы деятельности, интерес к социальной активности, отношение ребенка к самому себе и к окружающим, степень стремления к созиданию (у старших школьников).

В результате  мы пришли к созданию программы «Подготовка воспитанника к самостоятельной жизни в современном обществе».

Совместная творческая деятельность педагогов и воспитанников оказала на учебно-воспитательный процесс самое благот­ворное влияние: стали более заметными  интеллектуальное  развитие детей и  их познавательных способностей. Развиваются память, речь и внимание, осознанным и выразительным становится чтение. Коллективное  творчество детей в дошкольной группе  способствовало развитию у них самостоятельности, налаживанию в коллективе полноценного общения, облегчила организацию  театрализованной деятельности.

Анализируя планы воспитательной работы воспитателей школьных групп, отмечу, что наши педагоги используют в своей повседневной  работе самые разные формы и методы: беседы, экскурсии, организацию наблюдений,  дидактические игры, просмотр телепередач,  моделирование ситуаций, задания по развитию  сюжета на заданную тему, упражнения, тренинги, деловые игры и т.п. Работая с детьми 10-16 лет,  воспитатели постоянно побуждают их к  самостоятельной практической деятельности, организуют совместный труд подростков (самообслуживание, дежурство по столовой и  кухне; уборка помещений и территории детского  дома, работа на огороде), моделируют и обсуждают различные ситуации.

Совместная творческая деятельность педагогов и воспитанников не только повысила  результативность учебно-воспи­та­тель­ного процесса, но и существенно повлияла на содержание методической работы в детском доме. Главное то, что при этом определилась позиция педагога как воспитателя - организатора  коллективного мышления, оказывающего  поддержку и помощь саморазвивающейся личности в выборе жизненных ценностей.  Были  изучены методы организации ролевых игр, виды и формы диагностики, содержание сложных дисциплин, педагоги научились уверенно  интегрировать урочную и внеурочную деятельность детей, основное и дополнительное образование. В результате совместной методической работы наш педагогический коллектив определил единую воспитательную проблему, над которой мы работаем уже третий год, - «Полоролевое воспитание детей и подростков».

Отчеты об опыте работы воспитателей в этом направлении мы заслушиваем на заседаниях педсоветов и методических объединений,   ежегодно в детском доме проводится конкурс «Воспитатель года», в ходе которого педагоги представляют свои лучшие наработки и демонстрируют творческие способности.

В детском доме разработана концепция воспитательной системы на основе двух концепций - О.С. Газмана и Н.М. Таланчука. Суть нашей системы заключается в том, что жизнь и деятельность каждого человека объективно связана с исполнением им системы социальных ролей, а его гармоничность определяется тем, насколько полноценно он справляется с исполнением названных ролей. На наш взгляд, эти концепции наиболее полно отвечают современным требованиям, а нашу концепцию можно назвать "Личностно-ориентированная система воспитания ребенка".

Таким образом, в детском доме сложилась гуманистическая воспитательная система (ориентация на личность), которая в своем становлении и развитии прошла несколько этапов.

На первом этапе была проведена диагностика педагогического и детского коллективов, их деятельности, взаимоотношений детского дома со школой, с социумом, внедрялась и уточнялась концепция воспитательной системы, были определены перспективы развития детского дома, созданы программные документы в помощь воспитателю детского дома:     

·           Полезные советы воспитателю;

·           Советы по воспитанию дошкольников;

·           Советы по работе с младшими школьниками;

·           Советы по организации воспитательной работы с подростками;

·           Основные  критерии  оценки  работы воспитателя  по    организации и проведению самоподготовки;

·           Проведение воспитательных часов;

·           Рекомендации по проведению воспитательных часов разных направлений.

Кроме этого нами были разработаны памятки и  инструкции «В помощь воспитаннику детского дома» и заповеди выпускника «Напутствие выпускнику детского дома».

Гуманные отношения стали главным механизмом воспитания личности в нашем детском доме: в воспитательной системе  увеличилась степень свободы, возросла роль ситуации выбора и ситуации успеха. В методах воспитания стали преобладать диалог, групповая дискуссия, метод создания педагогической ситуации, формирование условий для самореализации личности.

В основу содержания воспитательной работы положены общезначимые ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Право, Культура, Мир, Земля.

Коллектив школьных групп третий год работает по проекту программы «Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в современном обществе». Работа ведется по таким  воспитательно-образовательным направлениям:

1. Жизненное и профессиональное самоопределение.

2. Культура поведения и азбука общения.

3. Личная гигиена, здоровье, ОБЖ.

4. Жилище, одежда, обувь, питание.

5. Транспорт, торговля, связь, учреждения, организации.

6. Подготовка к семейной жизни.

7. «Полезная экономика». «Ты и закон».

Тестирование выяснило, что знания детей по данным разделам значительно обогатились. Дети  соблюдают правила гигиены, следят за одеждой, обувью, вовремя выполняют учебные домашние задания. Дети старшего и среднего звена умеют обращаться с электроприборами повседневного пользования, пользоваться слесарными инструментами, инструментами для работы с тканью, бумагой (ножницами, иглами и т.д.). Старшие подростки знают основные статьи расходов в семье, периодичность и порядок оплаты коммунальных услуг, услуг телеграфа, примерную стоимость одежды, обуви, мебели  и т.д. Необходимо отметить, что воспитательные дела проводятся в соответствии с  возрастными и индивидуальными особенностями  детей.

Воспитанник лучше воспринимает педагога, если тот строит свои отношения с ним на основе искренней заинтересованности, стремления сделать жизнь интереснее, радостнее.

В заключение особо отмечу, что воспитательный процесс в нашем детском доме осуществляется в основном за счет влияния на воспитанников образа самого педагога. Воздействие образа всегда первично. Наш знаменитый педагог К.Д. Ушинский писал: «Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений». И это, на мой взгляд, воспитателям нашего детского дома делать удается.

Прочитано 1947 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2017 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх