г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Среда, 13 Сентябрь 2006

Формирование экологического сознания на уроках биологии

Оцените материал
(0 голосов)
Автор: ЗуеваТ.Г., методист ИУУ.
Из опыта работы учителя биологии Амурзетской средней школы Коротченко Татьяны Владимировны.

Коротченко Татьяна Владимировна –  учитель биологии средней школы с. Амурзет Октябрьского района, «Отличник народного образования», обладатель гранта Сороса, награждена премией правительства ЕАО. В Амурзетской школе Татьяна Владимировна работает 20 лет, после окончания Хабаровского государственного педагогического института. За годы работы она показала себя творчески работающей личностью, любящей детей и окружающий мир. Обучение биологии носит развивающий характер. Одна из важнейших задач развивающего обучения – активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития у них навыка самостоятельной работы. На каждом уроке учительница учит школьников умению наблюдать, проводить эксперимент, вести записи, работать с определителями растений, рисунками, схемами, таблицами. Широко применяет Татьяна Владимировна практическое изучение природы, ее ученики учатся определять чистоту воды и воздуха по биоиндикаторам, собирают лекарственные травы, изучают их, составляют ботанические коллекции и гербарии. В работе преобладают коллективные формы обучения, педагогика сотрудничества. Ведущими формами организации учебной деятельности учащихся при обобщении являются нестандартные уроки биологии. Татьяна Владимировна проводит уроки-лекции, семинары, конференции, путешествия, театрализованные представления, учитель создает условия для развития креативных возможностей учащихся. Ученики Татьяны Владимировны пишут рассказы, стихи, сочинения, рефераты, выпускают бюллетени, изготовляют различные поделки из природного материала. Большое внимание Татьяна Владимировна уделяет экологическим проблемам. В школе создан единственный в области экологический музей, на базе которого работает экологический кружок для учащихся 6-7 классов. Предлагаем вашему вниманию рассказ учителя по воспитанию экологического сознания учащихся.   
 Современная экология - это универсальная, бурно развивающаяся комплексная наука, имеющая практическое значение для всех жителей планеты. Экология - это наука будущего, и само существование человека напрямую зависит от прогресса этой науки. Почему столь велика роль экологической науки в наши дни? Да потому что человек в своей деятельности активно использует природные богатства, и очень часто он делает это, не зная законов природы, а это незнание приводит к непоправимым последствиям. Об этом говорит и опыт нашей страны, и международный опыт. У всех на слуху судьба Аральского моря и озера Байкал. Кто не слышал о кислотных дождях, губящих растения, кто не видел дымку смога, окутывающую наши города, кто не дышал загазованным воздухом?! Парниковый эффект может изменить климат всей Земли. Угроза растущей озоновой дыры становится очевидней для жителей нашей планеты.
Людей мало тревожит грядущая расплата. Но, испытывая на себе воздействие своей пагубной деятельности, многие начинают понимать, что охрана природы, восстановление нормальных условий жизни - первоочередная государственная задача.
Экология - это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы. Как самостоятельная наука экология сформировалась к началу двадцатого столетия, а уже к средине столетия происходит экологизация всей современной науки. Это связано с пониманием огромной роли экологических знаний, с пониманием того, что деятельность человека нередко наносит вред окружающей среде, воздействует негативно на нее, изменяет условия жизни людей, а это грозит гибелью всему человечеству.
Поэтому необходимо понять, каким образом происходит воздействие человека на окружающую среду, и найти те пределы изменения условий, которые позволят не допустить экологического кризиса. Следовательно, экология становится теоретической основой для рационального использования природных ресурсов.
Если в период своего возникновения экология изучала взаимоотношения человека с окружающей средой и была составной частью биологии, то современная экология переплетается с целым рядом смежных наук: географией, химией, физикой, генетикой, медициной...
Но одних только знаний недостаточно, чтобы оградить наше природное окружение от разрушительного натиска экологически неграмотных людей. Нужны действия. Поэтому так важно с детских лет овладеть умением закалять свою волю, чтобы стать активным борцом по защите одной из самых основных ценностей человека - окружающей среды.
Ведь дети - будущее нашей планеты. От того, какими они вырастут, зависит выживание человечества. И как учитель биологии я всегда считала, что вопросы экологии важны не только в познавательном плане, но и в деле воспитания личности. Поэтому вышла  в коллектив с предложением решать проблему экологического воспитания как общешкольное дело. Экологическое воспитание в школе осуществляется по трем направлениям: учебная работа, воспитательная, по интересам.
Первым шагом в моей работе было создание кружка «Юный эколог», цель которого - вовлечение ребят школы в экологическое движение. Мы любуемся природой и с малолетства приучаем детей любоваться ею. Но одного любования мало. Природа нуждается в нашей защите. Человек, не любящий природу, обкрадывает себя, обрывает живые связи с миром природы, связи, позволяющие ему еще в большей степени почувствовать себя человеком. На первом заседании кружка было проведено анкетирование «Мое отношение к природе». У многих ребят была завышена самооценка. Ребята тогда учились в шестом классе. Прошло три года, дети повзрослели и совершенно по-иному оценивают свое отношение к природе. В последнее время кружок занимается исследовательской работой. Ребята совершают походы по памятникам природы, изучают их, фотографируют, оформляют паспорта. Члены кружка побывали в пещерах Ледяная и Коридорная, на озере Утиное, где произрастает очень редкое растение - лотос Комарова.
Ключевая идея этой работы - воспитание у ребенка чувства прекрасного, чувства гармонии человека и природы, сопричастности его окружающему миру. Исследовательская деятельность необходима для развития творческого мышления школьника. Учащиеся понимают: это ощущение разнообразия мира вокруг себя, богатства этого мира, его полноты. Мне, как руководителю кружка, особенно заметны изменения в отношении ребят ко всему живому. Принято считать, что жалость - ущербное чувство. Это неверно. Жалость - одна из форм сочувствия. Причем высокая и достойная форма: в народе понятие «жалеть» - синоним «любить». Общаясь с ребятами, я заметила, что они с душевной теплотой наблюдают за пробуждением природы, за гнездованием птиц. Трогательными бывают их поступки: уход за подраненной цаплей, птенцом сокола, спасение выброшенного котенка.
В конце учебного года члены кружка провели конференцию «Экология нашего района». Задания, предложенные учащимся, имели проблемный характер и предлагали различные позиции и решения. Целый месяц ребята собирали и обрабатывали материал к конференции. Они посетили отдел охраны окружающей среды комитета природных ресурсов, санэпидемстанцию, где узнали об экологическом состоянии воды в реке Амур, лесхоз, где ребятам дали материал о лесных посадках и вырубках леса. Побывали ребята и в милиции, где узнали, какое количество охотничьих ружей зарегистрировано в нашем районе.
Важным этапом работы кружка является создание экологического музея. Решение о необходимости создания музея было принято на заседании кружка «Юный эколог». Надо было видеть, с каким желанием и воодушевлением включились ребята в эту работу. Из кружковцев создан актив музея. Есть директор, экскурсоводы, которые с большим интересом рассказывают о климате, полезных ископаемых, растительном и животном мире района и области, а также о памятниках природы нашего района. Занятия в музее проходят не только для ребят школы, но и для родителей.
Работа музея и кружка продолжается. Работа эта многогранная, сложная, расчитанная не на один год. Я надеюсь, что из моих ребят, влюбленных в мир живой природы и готовых активно защищать ее, вырастут настоящие люди. Гармония, красота мира не может быть сохранена без достижения гармонии в отношениях человека и природы.
Школьный курс природоведения, множество книг, появившихся в последнее время, дают детям в основном информационные знания об окружающем мире, уделяя мало внимания влиянию красоты природы на душу человека, воспитанию высокого и чистого духа. Но разве можно научить ребенка чуткому и бережному отношению к тому, что его окружает, без воспитания в нем любви к природе? Поэтому в нынешнем учебном году я предложила вести в школе факультатив для пятых классов «Путешествие по родному краю». В течение лета я подобрала литературу, составила программу.
1. Кто такие путешественники и как можно путешествовать - 2 часа
2. Удивительное чудо природа - (мое отношение к природе)- 1 час
3. Путешествие по Дальневосточной тайге — 3 часа
4. Путешествия по памятникам природы - 2 часа
5. Путешествие в мир бабочек - 2 часа
6. Птицы — наши друзья — 2 часа
7. Как растут камни - 1 час
8. Волшебный мир камня — 1 час
9. Работа в краеведческом музее- 1 час
10. Путешествие в сосновый бор — 1 час
11. Обобщение - 1 час
На факультатив отведено 17 часов. Это только первый шаг, и я надеюсь продолжить эту работу в 6 классе.
При подготовке занятий использую краеведческую,экологическую литературу, материалы экспозиций школьного музея, фондов районного музея, а также собственные наглядные пособия из природного материала, которые собираются членами кружка «Юный эколог» во время походов и экскурсий.
Одним из достоинств этих занятий следует считать возможность проведения их без специальных экскурсий в мир природы.
Первое занятие - «Кто такие путешественники и как можно путешествовать» - мы провели в музее.
Цель этого занятия - выявить, что такое путешествие, как можно путешествовать, любят ли дети путешествовать, заинтересовать ребят и настроить их на активное участие в последующих занятиях по изучению родного края. Это вводное занятие, и оно проходило в форме беседы.
1. Кто такие путешественники?
2. Зачем люди путешествуют?
3.Где бывали вы? С кем? Что видели во время путешествия? Что особенно запомнилось?
А затем я сама им рассказала о своей поездке на Камчатку, сопровождая свой рассказ фотографиями. Это произвело на детей сильное впечатление. На втором занятии, продолжая начатую тему, мы отправились путешествовать по музею (группы по 5-6 человек). Ребята знакомили всех с самым, на их взгляд, интересным уголком музея. После этого беседа продолжается.
- Можно ли путешествовать во времени: из настоящего в будущее или из настоящего - в прошлое? На чём?
- А можно ли отправиться в путешествие с помощью вот этой раковины, лежащей у меня на ладони в подводный мир? А с помощью друзы минерала - в подземный мир?
Одним словом, в подобное мини путешествие с ребятами нам помогут отправиться и простой листочек дерева, и шишка сосновая. Затем я говорю ребятам, что на наших занятиях мы будем не только путешествовать, но и играть.
А самое первое занятие у нас прошло ещё летом. Я предложила родителям и ребятам своего класса отправиться в поход. Возникли вопросы: куда? зачем? И я загадала загадку:
Упало зёрнышко на дно,
Весной проклюнулось оно.
И над водою стебелёк
Приподнял розовый цветок.
Он лепестки свои раскрыл,
Всех красотою удивил.
В этом путешествии ребята были маленькими исследователями. Впечатлений осталось очень много и у взрослых, и у детей. Под впечатлением от этой поездки Ксюша Острякова написала в газету «Октябрьские зори» статью «А на Дальнем Востоке цветы - необычайной красоты».
Следующее путешествие «Посвящение в экологи» произошло в сосновом бору вместе с родителями. Вначале ребята ознакомились с правилами поведения в лесу.
Есть замечательная книга Джозефа Корнелла «Давайте наслаждаться природой вместе с детьми». Эта книга о том, как использовать природу для организации радостного познания и интересной деятельности для нас самих, для наших детей и их друзей. Здесь описаны игры, которые создают спокойное, созерцательное настроение. Некоторые игры помогают нам изучить механизмы природных процессов. Другие игры настраивают наши чувства на восприятие особых качеств ПРИРОДЫ - ее миролюбия и красоты, ее энергии и величия, ее таинственности и способности удивлять. Мы общаемся с природными объектами непосредственно - трогаем, нюхаем, пробуем на вкус, смотрим и слушаем. В этой книге даны советы, о том, как стать хорошим учителем:
1. Меньше учите, больше делитесь.
2. Будьте открытыми к восприятию.
3. Сразу же сосредоточьте внимание ребенка.
4. Сначала наблюдайте, говорите потом.
5. Познание природы должно быть пронизано радостью. Итак, в этом путешествии мы играли. Игры помогают привить детям вкус к приключениям и научиться чувствовать окружающую среду. Что же дают ребятам занятия по экологии?
1. Вызывают у детей интерес к изучению местного природногоокружения, помогают приобрести умения самим находить ответы на возникающие вопросы.
2. Развивают у детей и взрослых экологическое сознание.
3. Воспитывают у ребят новые ценностные ориентации, стимулирующие уважительное отношение к природе и экологически ответственное поведение.
Разработка урока по теме: «Здоровье человека и окружающая среда» (9 класс).
Задачи урока: познакомить учащихся с задачами, стоящими перед экологией человека, с современными экологическими проблемами, связанными с ухудшением здоровья людей;
выявить зависимость между состоянием окружающей среды и уровнем здоровья человека; установить связь между понятиями «охрана окружающей среды» и "охрана здоровья".
Оборудование: картина с изображением различных природных ландшафтов и различных климатических зон.
Ход урока.
Урок начинается с раскрытия вопроса о связи человека со средой обитания. При этом человек рассматривается с позиции его двойной сущности: как представитель живых организмов и как социальная личность. Отмечается, что человек, как и любой другой биологический вид, испытывает на себе воздействие всех природных факторов среды. Одновременно с этим, в отличие от животных, он своей практической деятельностью изменяет среду, создавая искусственные условия. На этом этапе урока вводятся понятия: «среда обитания человека как совокупность всех условий живой и неживой природы»; «природная среда», «социальная среда». При раскрытии содержания последнего понятия на конкретных примерах показывается, что материальные и культурные ценности, создаваемые людьми, имеют большое значение для их жизни и здоровья, материального и духовного благополучия. Затем в ходе беседы выясняется роль человека в природе как мощного экологического фактора, изменяющего облик планеты. Подчеркивается, что проблема взаимодействия человека с окружающей средой относится кважнейшим проблемам современности. Ее изучением занимается экология человека - наука, рассматривающая закономерности взаимодействия людей с окружающей средой. Здесь же учащиеся знакомятся с проблемой ухудшения здоровья людей, связанного с изменением качества окружающей среды. Вводится понятие «здоровье человека» как процесс сохранения и развития физической работоспособности и социальной активности человека при максимальной продолжительности его жизни. Уместно отметить, что сохранению и улучшению здоровья каждого отдельного человека и населения в целом служит здравоохранение, включающее в себя комплекс социально-экономических и медицинских мероприятий, направленных на сохранение здоровья людей.
При выявлении основных причин ухудшения здоровья людей учитель отмечает, что многие аллергические, онкологические и лучевые болезни являются следствием  загрязнения окружающей среды. Можно дать следующее определение этому понятию:
загрязнение окружающей среды - это не только внесение чужеродных веществ, но и всякое нежелательное изменение физических, химических и биологических свойств окружающей среды.
На этом этапе урока можно познакомить учеников и с видами загрязнения окружающей среды: химическим, радиоактивным, электромагнитным, пылевым, вирусным, шумовым; на конкретных примерах раскрыть опасность каждого из них для здоровья   людей.   Так,   шум ухудшает самочувствие,   настроение, снижает работоспособность человека, непосредственно сказывается на его поведении в коллективе и семье, действует на психическое состояние людей.
В последние годы наблюдается усиление бактериального и вирусного загрязнения среды. Появлению новых форм болезнетворных бактерий и вирусов способствует химическое загрязнение среды обитания человека. Вирусное загрязнение - причина возникновения новых, неизвестных ранее болезней. Электромагнитные поля также влияют на рост и функции организма человека.
В конце урока в ходе беседы проводится закрепление знаний, дома учащимся рекомендуется ознакомиться с дополнительной литературой по данной теме и выполнить задание для самостоятельной работы.
Задания для закрепления знаний.
1. Что включает в себя понятие «Загрязнение окружающей среды»?
2. Назовите основные источники химического загрязнения среды.
3.Назовите возможные причины радиоактивного загрязнения окружающей среды. Каковы последствия Чернобыльской катастрофы для здоровья людей?
4. Объясните смысл выражений «В конце концов, жизнь - это лишь отношение между организмом и внешней средой» (К-Бернар); «Здоровое тело - продукт здравого рассудка» (Б. Шоу).
5. Как связаны между собой понятия «здоровье человека», «продолжительность жизни человека», «работоспособность человека»?
Задания для самостоятельной работы.
1. Предложите меры защиты человека (индивидуальные и коллективные) от шумового воздействия, от химического загрязнения воздуха, воды, почвы.
2. Предложите систему мер, направленных на охрану воздуха, воды, почвы.
Биологические задачи экологического содержания.
Усвоение экологических знаний учащимися происходит более активно, если учитель использует разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания. В процессе их решения школьники учатся понимать взаимосвязи живых организмов и окружающей среды, объяснять явления природы с позиции целостности биологических систем, устанавливать связи между их компонентами, объяснять результаты деятельности человека в природе.
Любая учебная задача - это задание, состоящее из условия и вопроса. В поисках ответа могут понадобиться дополнительные сведения о данном живом организме, сообществе, явлении,  среде обитания. Такие задачи способствуют развитию экологических понятий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают условия для формирования логического мышления у школьников.
Приведем примеры некоторых задач.Задачи, развивающие понятия о среде и ее факторах, рассматривается влияние среды и ее факторов на живые организмы.
Задача 1. Почему бабочки березовой пяденицы, имевшие в большинстве своем белые крылья, в прошлом веке в Англии приобрели темную окраску? Объясните, почему это произошло?
Ответ: это результат промышленного механизма, вызвавшего загрязнение среды в связи с широким использованием каменного угля. Продукт его неполного сгорания - сажа - оседала на стволах берез где обитают пяденицы (влияние биотического экологического фактора). В результате в процессе естественного отбора выживали преимущественно особи с темными крыльями.
Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов (рассматриваются видовые и групповые экологические особенности, приспособительные реакции организмов).
Задача 2. Стеклянный сом - это рыба, предпочитающая жить на небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении. Объясните, почему этих рыб не пугает большое количество хищников, обитающих здесь же?
Ответ: для стеклянного сома яркий солнечный свет становится средством защиты, благодаря прозрачности его тела.
Задачи, развивающие   популяционно-экологические   понятия (рассматривают динамику колебания численности видов, а также взаимоотношения между популяциями разных видов).
Задача 3. С целью выяснения способа регуляции роста численности популяции проделали следующий опыт. В два одинаковых по объему аквариума поместили разное количество головастиков. В первом аквариуме, где головастиков насчитывалось в два раза больше, они росли медленнее. Из первого сосуда немного воды перелили во второй, не меняя в нем количество головастиков. В результате их рост и развитие, ранее интенсивные, явно замедлились. Сделайте вывод по этому опыту.
Ответ. Особи переуплотненной популяции головастиков в первом аквариуме выделили в воду особые вещества, замедляющие рост и развитие особей внутри популяции.
Задача 4. Рыба гольян - настоящий каннибал. Взрослые особи иногда пожирают свое потомство. В чем биологический смысл этого явления?
Ответ: это некий механизм, регулирующий численность популяции.
Задачи, развивающие биогеоценотические понятия (рассматривают взаимоотношения сообществ живых организмов, влияние на сообщества экологических факторов).
Задача 5. Летучие мыши не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения, на открытые веранды,, где находятся люди и горит свет. Объясните причину такого поведения животных.
Ответ: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насекомых, которыми питаются летучие мыши.
Задача 6. Среди паразитов человека известна трипаносома, относящаяся к классу жгутиконосцев и являющаяся возбудителем опасной болезни - сонной лихорадки. Объясните, почему это заболевание встречается в основном в Африке?
Ответ: переносчиком трипаносомы является кровососущая муха цеце, широко распространенная в Африке.
К задачам, предлагаемым здесь, даны краткие лаконичные ответы, однако решение приходит в результате творческого поиска, логического рассуждения, предложения разных вариантов ответа. Этот процесс и есть самый ценный момент в обучении. В результате такой работы наблюдаются постепенный рост познавательной активности учащихся, развитие у них творческой самостоятельности, что в целом улучшает качество экологических знаний.
Такая работа содействует ориентации учащихся на усвоение экологических знаний в соответствии с основными направлениями науки экологии, что способствует лучшему пониманию характера экологических явлений на разных уровнях организации природы и общества, а также позволяет показать школьникам направления развития экологических знаний.

Материал опубликован в журнале "Педагогический вестник ЕАО" № 2 2002 г
Прочитано 1870 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх