г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Среда, 13 Сентябрь 2006

Через программу Н.А. Зайцева - к познавательной активности детей

Оцените материал
(0 голосов)
Автор: Пакулова Ольга Александровна,воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 2 п. Приамурский

Нет, я не льщу, когда хвалу
Программе Зайцева слагаю,
Я смело чувства выражаю,
И от души я говорю,
Что книгу эту полюбила,
Благословить ее я рада.
Она развитие ребенка оживила,
Теперь она моя отрада.
Добра, умна и уникальна,
И даже больше - гениальна.
Ах, Зайцев, вновь он пробудил
Мое былое вдохновенье,
Освободил он мысль мою,
И вот с восторгом, упоеньем,
Хвалу ему я воздаю
За то, что нас он призывает
Не погубить способности детей,
Таланта их и дарования.
Ведь лишь тогда в ребенке прорастают
Учения плоды и воспитания.
За то, что кубики его милы, добры,
Не только в чтении успех для детворы,
Они свободу детям сохраняют,
И ум пытливый детский развивают.
Я вижу, как счастливы в играх дети,
Солнце жизни моей,
И меньше становится скуки на свете,
А больше радостных дней.
Мы привыкли общечеловеческими ценностями называть лишь этические максимы: любовь, свободу, красоту, добро. Действительно, это доминантные ценности, определяющие цели и сущность процесса воспитания и понимаемые как стимул развития умственных, этических, нравственных, технических данных личности.

Умственное развитие- это основа образования, результат обучения, достигнутые в процессе познания истины. У современных дошкольников ярко выражена потребность в познании окружающего мира, в новых впечатлениях. Развитие способностей детей, обогащение дошкольников знаниями основ культуры - процесс многогранный, ибо охватывает такие явления, как накопление чувственного опыта, интуиция, абстрагирование, мышление, решение познавательных задач, практическая деятельность, озарение, открытия.

Я назвала основные дидактические ценности, в основе которых главная альтернатива: либо мы все бросим на то, чтобы протащить весь учебный процесс, личность через «школьное ушко» мышления; либо будем опираться на целостность личности, на ее способность душой и сердцем принимать решение во время психической или интеллектуальной деятельности.

Я выбрала второй путь, т.к. считаю, что детскость является в какой-то степени синонимом творчества, а незамутненное восприятие ребенка, его способность быстро и четко схватывать главное и передавать это главное оригинальными конструкциями сродни художественной гениальности, т.к. строится на интуитивной основе, и, выбрав созидательную деятельность, я создала поле для развития у детей интуиции в  условиях детского сада. Я понимаю то обстоятельство, что именно детский сад (в отличие даже от благоприятных домашних условий) обеспечивает детей дошкольного возраста многообразием различных видов «радостной» деятельности, предоставляет им возможность «свободного» перехода от одного вида деятельности к другому (от музыкальной к игровой и т.д.)

Через игру - к совершенству; деятельность должна быть желанной для ребенка и радостной - вот та концепция, которой я руководствуюсь в работе с детьми.

Придя к пониманию того, что нечитающему ребенку сложно адаптироваться к школе (а учебник «Русская азбука» под редакцией В.Г.Горецкого и В.А.Кирюшкина, где даны сложные тексты, рассчитана на уже читающего ребенка), зная, что у детей до 7 лет работают два полушария мозга, помогающие ему в широком познании мира, крайне необходимо совершенствовать процесс их обучения. Психологи считают, что 90% знаний ребенок получает до 5 лет. С детьми я работаю по программе «Радуга», которая предлагает знакомить детей с буквами и навыками чтения. А эту трудную задачу помогает решить программа Н.А.Зайцева. Я ее изучила и скажу, что нашла ее более близкой к психологии дошкольника, т.к. она базируется на игре. Н.А.Зайцев понял - сердцем даже больше, чем разумом, - что дети намного умнее, чем мы о них думаем, загоняя в ситуации, где они чувствуют себя несмышлеными и неумными. Желательно, чтобы работа стала для ребенка праздником. А праздником для него станет такая ситуация, когда игра сменяется игрой, когда никто не думает, что есть слово «надо», а просто тянется к игре, живет игрой и впитывает каждой клеточкой восторг игры и, незаметно для себя, еще и пользу. Праздник - это возможность рассказывать, запоминать, учиться, придумывать, мечтать, чувствовать прикосновение слова к игре.

Метод «Кубиков Зайцева» - прямая практическая реализация мыслей отца русской физиологии Сеченова. Сенсорный поток четко дробится на своеобразные «кванты информации»; операции с ними сопровождаются ритмическими движениями с периодическими моторно-эмоциональными акцентами, полное раскрепощение позы и поведения, столь необходимое маленькому ребенку, плюс постоянно изменяющаяся интенсивная игровая ситуация, элементы соревнования, радость от явных и быстрых достижений. И вот он, успех! О, как важен, как нужен успех маленькому человеку! Особенно, если он ростом, и красотой, и силой не вышел. Успех рождает радость. Стойкие положительные эмоции - прекрасный фон для нормализации и активизации всех функциональных систем организма ребенка, это верный путь к здоровью.

Наконец, важное достоинство учебных приемов Н.А.Зайцева - это формирование правильной осанки, высокий уровень общей двигательной активности, улучшение дикции, правильная фиксация взора и еще немало дополнительных факторов, связанных с возможностью активного раскрепощения индивидуальных способностей ребенка, - в противовес еще одной беде нашего традиционного образования, строго ориентированного на некоего безликого среднестатистического ученика, к тому же «среднего» пола.

Открытие Зайцева в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребенка, через взаимоотношения и деятельность, всесторонне активизирующую познавательную мощь детского мозга. Н.А.Зайцев, как никто другой, понял, что абстрактно логическая неразвитость мозга ребенка компенсируется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от тактильности, зрения, слуха, обоняния, интуиции.

Для реализации этой программы необходимо было создать базу, куда входят кубики, таблицы игры.

В наборе «Кубиков Зайцева» 52 кубика и три листа таблиц. Кубики распознаются:
- по цвету: «золотой»- желтый, «железный»- серый, «деревянный»- светло-коричневый, белый;
- по сочетанию цветов: «железно- золотой», «деревянно-золотой», «железно-деревянный»; голубой - для гласных, синий - для согласных, зеленый для твердого и мягкого знаков;
- по объему: кубики большие и маленькие, большие двойные и маленькие двойные;
- по звучанию наполнителя, раздающемуся при встряхивании кубиков.
Итак: 1) «Большой золотой» -
А-О-У-Ы-Э - с голубыми буквами на желтом фоне. Заполняется обрезками консервной жести так, чтобы из кубика при встряхивании исходили «золотые» звуки.
2) «Маленький золотой» -
Я-Ё-Ю-И-Е - с голубыми буквами на желтом фоне. Заполняется, как и предыдущий,  но с меньшим количеством наполнителя.
3) «Большие железно- золотые» -
Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ (два кубика), В-ВА-ВО-ВУ-ВЫ-ВЭ (два), Г-ГА-ГО-ГИ-ГЫ-ГЭ, Д-ДА-ДО-ДУ-ДЫ-ДЭ, З-ЗА-ЗО-ЗУ-ЗЫ-ЗЭ, Л-ЛА-ЛО-ЛУ-ЛЫ-ЛЭ, М-МА-МО-МУ-МЫ-МЭ (два), Н-НА-НО-НУ-НЫ-НЭ, Р-РА-РО-РУ-РЫ-РЭ.
Однобуквенные склады располагаются на гранях серого цвета («железного»), двубуквенные - на железно- золотых гранях. Каждый кубик заполняется шестью крышечками от бутылок из- под лимонада, издающими при встряхивании «железные звуки».
4) «Большой двойной железно-золотой»-
 Ж-ЖЬ-ЖА-ЖЁ-ЖО-ЖУ-ЖИ-ЖЕ - склеенный из двух кубиков таким образом, что на больших полостях образовавшихся блоков размещаются по- разному пишущиеся, но одинаково произносимые Ж и ЖЬ, ЖЁ и ЖО. Каждый из кубиков заполняется так же, как и кубики предыдущего сорта.
5) «Маленькие железно- золотые» -
Б-БЬ-БЁ-БЮ-БИ-БЕ, ГЬ-ГЯ-ГЁ-ГЮ-ГИ-ГЕ, ДЬ-ДЯ-ДЁ-ДЮ-ДИ-ДЕ (два кубика), ЗЬ-ЗЯ-ЗЁ-ЗЮ-ЗИ-ЗЕ, ЛЬ-ЛЯ-ЛЁ-ЛЮ-ЛИ-ЛЕ, МЬ-МЯ-МЁ-МЮ-МИ-МЕ, НЬ-НЯ-НЮ-НЁ-НЕ, РЬ-РЯ-РЁ-РЮ-РИ-РЕ.
Склады с мягкими знаками размещаются на серых, «железных» гранях, остальные - на «железно - золотых». Каждый кубик заполняется четырьмя лимонадными крышками.
6) «Маленький, весь железный, серый» -
Й-Й-Й-Й-Й-Й
Заполняется он восемью крышечками, чтобы кубик отличался от прочих сортов не только внешне, но и внутренне, по звучанию и весу.
7) «Большие деревянно- золотые»-
П-ПА-ПО-ПУ-ПЫ-ПЭ (два кубика),Ф-ФА-ФО-ФУ-ФЫ-ФЭ, К-КА-КО-КУ-КЫ-КЭ (два кубика), Т-ТА-ТО-ТУ-ТЫ-ТЭ, С-СА-СО-СУ-СЫ-СЭ, Х-ХА-ХО-ХУ-ХЫ-ХЭ.
Однобуквенные склады располагаются на деревянных гранях, остальные - на деревянно- «золотых». В кубик закладывается деревяшка диаметром 2,5 см. и 1,5см. толщиной.
8) «Большие двойные, деревянно- золотые» -
Ш-ШЬ-ША-ШЁ-ШО-ШУ-ШИ-ШЕ, Ц-ЦА-ЦО-ЦУ-ЦИ-ЦЫ-ЦЕ, склеенные из двух кубиков (по деревяшке в каждом) таким образом, что по-разному пишущиеся, но одинаково произносимые Ш-ШЬ, ШЁ-ШО, ЦИ-ЦЫ оказываются в одной плоскости на больших гранях.
9) «Маленькие деревянно- золотые» -
ПЬ-ПЯ-ПЁ-ПЮ-ПИ-ПЕ, ФЬ-ФЯ-ФЁ-ФЮ-ФИ-ФЕ, КЬ-КЯ-КЁ-КЮ-КИ-КЕ, ТЬ-ТЯ-ТЁ-ТЮ-ТИ-ТЕ (два кубика), СЬ-СЯ-СЁ-СЮ-СИ-СЕ, ХЬ-ХЯ-ХЁ-ХЮ-ХИ-ХЕ.
В каждый кубик вкладывается деревяшка диаметром примерно 2 см.и чуть больше сантиметра толщиной; склады с мягкими знаками - на «деревянных» гранях, остальные - на «деревянно- золотых».
10) «Маленькие  двойные деревянно- золотые» -
Ч-ЧЬ-ЧА-ЧЁ-ЧО-ЧУ-ЧИ-ЧЕ и Щ-ЩЬ-ЩА-ЩЁ-ЩО-ЩУ-ЩИ-ЩЕ, склеенные из двух кубиков (по маленькой деревяшке) таким образом, что по- разному пишущиеся, но одинаково произносящиеся Ч-ЧЬ, ЧЁ-ЧО, Щ-ЩЬ, ЩЁ-ЩО оказываются в одной плоскости.
11) «Большой железно- деревянный» -
БЪ-ВЪ-ДЪ-ЗЪ-ТЪ-СЪ с двумя железками и деревяшками внутри.
12) «Маленький беленький» со знаками препинания: точкой, запятой, вопросительными знаками, черточкой и знаком ударения. Он плотно набит нарезанной бумагой.
Я позволила себе изменить цвет гласных букв - с голубого на красный, ибо в школе гласные везде прописаны красным цветом или на красном фоне. Не каждый шестилетний ребенок может переключиться с одного цвета на другой и понять, почему так, а не иначе.
Вначале  составили последовательный перспективный план. Он выглядел следующим образом.
1998-2000г.
1. Изготовление кубиков.
     - сентябрь - октябрь-
2. Я и кто вокруг меня (по кубикам).
     -ноябрь-декабрь-
3. Что можно есть, а чего нельзя (из кубиков прописывают, кто что любит, кто чего не любит, что кладут в суп, салат, и т.д.).
     -январь-
4. Сюжетно- ролевая игра с привлечением кубиков («Магазин», «Зоопарк», «Аптека», «Ателье»и т.д.)
     -февраль-
5. Словесные игры в утреннее и вечернее время.
     -март-
6. Игры с соревновательными элементами.
     -апрель-
7. Словотворчество (игры «Волшебник», «Какое слово я задумала?», «Города» и подобные)
     -май-
8. Классификация. Цель - закрепить признаки отличия, умение видеть и слышать         мягкие и твердые звуки. (Игры: озвучить кубик, классификация 1,2,3, сардельки и сосиски, братишки и сестренки, спой любимую песенку)
      -май-
9. Использование складовых картинок.
      -лето-
10. Загадки бывают разные.
 (ответы в два кубика - сентябрь,
ответы в три кубика - октябрь,
ответы в четыре кубика - ноябрь,
ответы в пять и более кубиков - декабрь)
11. Проговаривание чистоговорок, скороговорок.
      -январь-февраль-
12. Чтение и прописывание стихотворений, потешек.    
-март-
Итак, план написан, и мы приступили к работе. но не все шло гладко. Долго подбирали материалы: в день делали 1-2-3 кубика, каждому хотелось положить что-то внутрь, приклеить.
На все это ушло 4 месяца.
К пункту «2» приступили с удовольствием. Дети с большим желанием писали из кубиков имена, имена своих родителей, близких и знакомых. Буквально через 2 недели кубиков стало не хватать, а писать хотелось всем, и  мы переключили внимание детей на таблицу, где те же склады , что и на кубиках, и наши дети наперебой писали о себе. Это оказалось  быстрее: можно участвовать всем детям, кубик долго искать не надо. Но хочется сказать, что кубики не остались в стороне. В нашей группе дети смешанного возраста, соседство больших и маленьких детей оказывает большое влияние на развитие. Дети 5-6 лет чувствуют себя наставниками, уверенными в том, что они много знают и могут, т.к. к ним за помощью обращаются трехлетки. И вот уже дети 3 лет уверенно водят по таблице, а старшие ребята спрашивают: «Как тебя мама называет перед сном?» «Что тебе подарили на день рождения?» «Что хочешь купить для своей дочки?».
Здесь хочется вспомнить замечательные слова:
Там, где трудно одному,
Справлюсь вместе с вами!
Где чего-то не пойму,
Разберусь с друзьями!
                       М.Танич
Таким образом, создав обстановку для творческой активности детей, для их восприятия и обучения в игровой и занимательной форме, не отрываясь от игры, основы познания мира детьми дошкольного возраста, я реализовала программу. Мне удалось через программу Зайцева создать для детей поле новых возможностей, дать им «недоступную задачу», помочь проложить мостик в завтрашний день привести детей к познанию нового для них мира - мира букв, на первый взгляд, сложного, но, оказывается, доступного и занимательного.
Например, деятельность во 2-й половине дня.
Цель: рассказать о разных видах календарей, познакомить детей с содержанием этих календарей. вызвать стремление планировать свою жизнь по календарю.
- Отметить в календаре природы погоду.
- Какое сегодня число?
- Какие календари вы еще знаете?
- Почему этот календарь называется настенным?
- Послушайте загадку и скажите, о каком она календаре? (загадка об отрывном календаре) Принесите мне эту отгадку из кубиков.
- Ребята, первый календарь был введен папой Григорием, поэтому календарь называется григорианским.
- Что можно узнать по календарю? (дни недели, месяцы, дни рождения, праздники)
-  Да, календарь содержит последовательный перечень чисел, дней недели и месяцев года с указанием других сведений и иллюстраций. Он нам помогает планировать свою жизнь, готовиться  к дню рождения, наклеим ваши имена. (Дети находят свои имена и вклеивают их в календарь.)
- А вот настольный календарь.
- Почему он так называется?
- Давайте посмотрим, что же здесь интересного есть?
- Кросс школьника. Смотрите, сколько здесь много увлекательных игр! Вот одна из них: «Гласные- неясные».
- Какие здесь написаны буквы, давайте их озвучим.
- Кто знает стихотворения про А, О, И, Е, У?
- Кто же из вас узнает правило этой игры? Чтение текста; дети определяют, где какой звук.
- Вот они, наши гласные. Помните, как мы их раньше называли? (Большой золотой и маленький золотой кубики)
- Давайте его еще раз озвучим. (Игра «У кого какой звук?». Дети ловят кубик и называют его.)
- А теперь все закройте глазки, откройте, посмотрите друг на друга и улыбнитесь. мы сейчас станем волшебниками будем колдовать. принесите мне кубики: «БА-Р-МА-ЛЕ-Й» что получилось? (Дети читают).
- Кто же написал произведение, где есть такой герой? (Чуковский).
- Вот какой Бармалей! (Показ картинки)
- Вы хотите научиться его рисовать? Давайте узнаем.
- Дети читают и потом рисуют на листочках.
- Какие строчки вам сразу запомнились?
- Кто помнит загадку про ум, про глаз? ( Не на меру не на вес, а у всех людей он есть. Между двух светил сижу я один, и т.д.).
Психолог с мировым именем Пинелопа Ленг рекомендует уже младенцу показывать книжки- картинки, называть окружающие предметыи даже… сообщать ему во время кормления рецепт приготовления пищи. Опираясь на это высказывание, при создании зоны актуального развития детей с помощью игровых путешествий, КВН, кроссвордов и т.д., владея методом дидактики, я с помощью обратной связи получила результат в знаниях детей. Так, при входе на «теплоход» надо было озвучить карточку (дети читали текст за минуту). Результат получился следующий. С большим отрывом (67 слов в минуту) читала Марина С., с ней я работала индивидуально, давала ей большую нагрузку, т.к. девочка с опережающим развитием. До 20 слов набрали Аня, Юля, Даша, Оля К.
Зуля - 8 слов,
Настя Ю. - 15 слов,
Катя - 8 слов,
Вита - 6 слов,
Вова - 9 слов,
Наташа - 5 слов,
Оля Б. - 8 слов,
Вася - 8 слов,
Вадим - 6 слов,
Таня - 9 слов.
А ведь детям только по 5 лет. И они уверены в себе во время чтения, понимают смысл прочитанного.
Те, кому удалось набрать до 20 слов, - это дети с опережающим развитием; они передают опыт сверстникам по принципу «учитель- ученик». Дети 1995 года рождения - Настя П., Катя Т., Оля Б. - уже свободно ориентировались в работе по таблице в январе 1999года.
Вводя в сюжетно- ролевую игру кубики («Магазин», «Повар», «Зоопарк» и др.),добились определенных результатов Годир, Вита - дети малоактивные. Игра заставила их действовать. Настя П. с удовольствием играла с кубиком «МА-МО-МУ-МЫ-МЭ» и научилась четко выговаривать эту букву. В ее речи были еще недостатки. Но к 1 классу она от них избавилась и без помощи логопеда. Давая детям дни недели, имена или отчества родителей, прописанные на листе, предлагала затем сложить эти слова из кубиков. Это радовало детей, и они быстро запоминали. Ни для кого не секрет, что дети трудно запоминают очередность дней недели. А нашим детям это далось легко. В этом помогла игра:
ВЧЕРА …
СЕГОДНЯ…
ЗАВТРА…
Теперь дети уже не спутают очередность смены времени года, месяцев.
Командные игры помогли Васе, Насте В., Низаму стать самостоятельнее, активнее. Дети с желанием находили нужное слово, затем составляли его из кубиков или по таблице. Это помогло ребятам стать внимательнее, без труда находить отличие и сходство в картинках.
Мои дети очень быстро запоминают стихи. Достаточно 3-4 раза прочитать стихотворение, к вечеру его уже читают все дети.
Хочется особо отметить этап «Загадки бывают разные». На него по плану мы отводили 4 месяца. Но это время сократилось в 2 раза. Дети требовали новые и новые загадки.
Прочитав загадку два раза, они ее сразу запоминали и только прочтя первые слоги слышали ответ. Тем самым развивалось логическое мышление, речь.
Дети знают много считалок, т.к. мы раздавали каждому по одной. Так вот те считалки, которые нравились больше, дети быстро запоминали уже от товарищей. Итак, у  каждого ребенка 2- 3- 4 запоминающихся считалки, есть выбор, интереснее играть.
Стихи учим разные: на листе прописанные, по таблице - короткие. Это, конечно, развивает поэтический слух, память чувство ритма - в результате дети приобщаются к поэзии. При составлении рассказов используют эпитеты, сравнения поэтические строчки.
При классификации кубиков также приходят на помощь стихи. Мы не просто говорим, что это деревянный и железный кубики. У нас говорят сами стихи:
Деревянный звук какой?
Он стучащий и сухой,
Теплый и трескучий,
Тихий и гремучий.
У металла гулкий звук,
Не похож совсем на стук -
Он бывает и трубящий,
И призывный, и бренчащий.
А как здорово прочесть стихотворение о букве, которую узнали непринужденно.
- Чубчик подкрутив укладкой,
     Стала И - Й краткой.
- Согласятся все со мной:
    Буква Л - шалаш лесной.
- В букву А дощечку вбили,
    Чтоб держала ножки шире.
Таких стихов много, на каждую букву.
Дети знакомятся с приемом написания предложения, знаками препинания. С детьми 1994 года рождения над написанием слов в предложении работала только май и конец апреля, но это дало свои результаты.
В 1 класс пришли дети из 2-х групп, и можно было наблюдать разный уровень подготовки по обучению грамоте. Дети, которые посещали мою группу, безошибочно писали в тетради, не сливали слова в предложении в одну строку. В конце предложения ставили точку. Для них этот материал был не нов. Учились они с желанием, каждый день хотели все больше узнавать нового. Учебный год пролетел быстро, потому что было интересно. Дети стали уверенными в своих знаниях, более раскрепощенными.
А вот в другой группе ребята испытывали трудности , быстро уставали, допускали ошибки: например, сочетания «жи-ши» многие писали с буквой «ы».
И еще, у моих детей тетрадки всегда аккуратные. Я считаю, что это результат неукоснительного требования Н. Зайцева - писать все, что хотите, где хотите, но вегда аккуратно и красиво. В группе благоприятная эмоциональная атмосфера. Дети не хотят уходить из детского сада.
Но работа не стоит на месте. Детям с опережающим развитием (Марине, Даше, Ане, Оле Н.) предлагаю ребусы, заполнение кроссвордов. Остальные к ним, конечно, подключаются. Спорят, доказывают, добившись успеха, вместе радуются.
Ни одна, даже самая лучшая педагогическая система, не может быть в полной мере эффективной, если в этой системе нет места семье.
Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, ребенок оказывается между двух несообщающихся систем. У меня в группе двери для родителей всегда открыты. Перед тем, как начать работу по этой программе, я провела родительское собрание, поставив следующие задачи: познакомить родителей с программой А.Н.Зайцева, убедить их в необходимости помочь нам, поддержать интерес детей к знаниям.
И работа пошла. Приходя за детьми, родители интересовались, какой кубик они сегодня узнали, склеили, что с его помощью можно написать. Это было вначале. А затем я советовала приготовить дома  вместе с ребенком необычный ужин. В названии блюд должен быть звук «с» (салат, сырники, морс, суп).
Детям в старшей группе предлагала игру «Наши помощники»:
- Как одним словом назвать прибор , который варит кофе? (кофеварка).
- Какой прибор называют картофелечисткой? и подобные.
 Проводя консалтинги, я видела, что родители меня понимают. Темы были следующие: «Как учить читать?», «Почему не нужна азбука с картинками?» и др. Причем эти темы возникли по просьбе родителей. А если они были сами инициаторами, то и отдача была, можно сказать, стопроцентная. Родители шли ко мне с новыми книгами, стихотворениями, которые заинтересовали их детей, а значит, и сверстников в группе. Родителей я приглашала на занятия, на игры. Это очень помогало мне сблизиться с ними, выработать единые требования к детям. Так, например, на родительском собрании показывала фрагмент работы .
План - конспект родительского собрания во 2-ой младшей - средней  группе (фрагмент).
- На полу 3 точки.
- Сколько точек, посчитайте.
- Давайте соединим эти точки. Что получилось? (треугольник)
- Какую можно поставить цифру? («3»)
- Чтение стихотворения о цифре «3»
Это месяц дугой,
Ниже месяц другой.
А теперь посмотри:
Получилась цифра «3».
- А мы можем и написать: один, два, три
С одной стороны три пары детей строятся и с другой - 3 пары.
Игра: «Раз, два, три!
Посмотри:
Это я, это ты.
Как зовут вас, покажи».
- А теперь давайте напишем письмо Деду Морозу (дети мысленно желают подарок, который бы хотели получить, подписывают свое имя).
- У кого в имени есть буква «А»?
- Кто знает стихотворение про букву ...
- Но вот и пришло время детям отдохнуть (они выполняют психогимнастику).
Далее дети смешивают три краски на листе бумаги (синюю, красную и желтую). Затем складывают лист пополам и дорисовывают изображение.
Или такая игра: «Позвони моим родителям»
(Дети разыгрывают ситуацию. Надо позвонить родителям, но, чтобы ответил телефон, необходимо на таблице написать имя и отчество родителей).
Родители видели навыки детей, и, если было необходимо, я давала консультацию, как поднять познавательный уровень детей.
«Оценка - необходимая часть учебно-воспитательного процесса, от ее правильной постановки во многом зависит ее успех»
(Ш.А.Амонашвили).
Я убеждала родителей в том, что необходимо радоваться даже самым незначительным успехам детей. И это дало свои плоды. Дети читали, стремились к новым знаниям, а родители восторженно об этом говорили мне и своим знакомым.
И вот мы подошли к 1 классу. Результаты говорят сами за себя.
1) уровень развития внимания:
высокий уровень - 17 человек,
средний - 5 человек,
низкий - нет.
2) уровень развития памяти:
высокий уровень- 19 человек,
средний уровень - 2 человека,
низкий - нет.
3) уровень развития воображения:
высокий уровень - 19 человек,
средний - 3 человека,
низкий - нет.
4) Мотивация обучения в школе:
высокий уровень у всех.
Используя рисуночный метод тестирования детей, увидела их рост за два года:
15 человек - от 200 до 300 баллов;
7 человек - от 180 до 200 баллов.
В младшей группе было от 4 до 30 баллов.
И еще, если ребенок, живя с глухонемыми дедушкой и бабушкой, начал читать, то это тоже доказательство того, что методика Зайцева верна, нужна, интересна.
У всех детей, кроме Гадира, Васи, Насти К. (они редко посещали занятия), речь чистая, четкая.
Все с желанием слушают чтение других и сами читают. А в наше время, когда мы говорим о нечитающем поколении, это здорово.
Концентрированное развитие мышления у воспитанников позволило мне создать модель непрерывного образования, основой которого является знание психологии, разнообразная, насыщенная, неординарная, изменяющаяся деятельность, что способствует полноценному психическому развитию ребенка и ставит перед ним «сверхзадачу»: в данном случае в кратчайший срок овладеть умением интуитивного чтения.
Очень верно, по-моему, сказал В.Сухомлинский: «Стремление овладеть знанием без умения бегло читать притупляет умственные способности, порождает примитивность мышления».
Если этого не достичь в детстве, взрослый человек будет закреплять недоразвитие. Снисходительность к ребенку неизбежно снижает уровень его требовательности к себе. Сотрудничая с детьми, я ощущаю себя не просто партнером, наставником, а тем человеком, кто постепенно, шаг за шагом повышая уровень трудности задач и творческой самостоятельности в их решении, организует процесс совместной практической деятельности детей, развивает их способности, помогает ребенку постичь то, к чему тянется его душа. Для этого существует масса новых технологий, в частности, программа Н.А.Зайцева, помогающая ребенку найти себя. Она для него - игра. А, как сказал В.А.Сухомлинский, «без игры нет и не может быть полноценного умственного развития».
Но для взрослого, воспитателя - это огромная творческая работа и удовлетворение от ее результатов.
А результаты уже есть. По оценкам учителей нашей школы, у моих воспитанников развита устная речь, они грамотно пишут, техника чтения намного опережает средний уровень, что помогает им быстрее усваивать другие предметы. А главное – дети раскрепощены и постоянно готовы к познанию нового материала на основе накопленного. И в заключение мне бы хотелось пожелать  многим моим коллегам (у нас в районе уже последователи есть) проникнуться идеей Н.Зайцева; осознать ее ценность: «Через природу самого ребенка помочь ему всесторонне активизировать познавательную мощь своего мозга».
На сегодня мое педагогическое кредо заключается в следующем: совместно с родителями сделать мир, окружающий ребенка, желанным для него, чтобы рядом всегда были друзья. Родителям и себе желаю быть всегда  толерантными, а детям - коммуникабельными, чтобы каждому ребенку были свойственны чувство сопереживания и доброты.

Материал опубликован в журнале "Педагогический вестник ЕАО" № 2 2002 г
Прочитано 1306 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2019 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх