г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Воскресенье, 24 Декабрь 2006

Использование педагогических технологий в школьной практике

Оцените материал
(0 голосов)
Автор: Н.Ю. Гузева,канд. пед. наук, доцент БГПИ.

Понимание современных педагогических технологий должно базироваться на положении о равноправии двух субъектов совместной деятельности – учителя и ученика, поэтому для осуществления этой деятельности актуальными становятся проблемы прогнозирования, планирования самостоятельной учебно-познавательной исследовательской деятельности учащихся; проблемы организации этой деятельности, определения ее схемы, сценария.
Педагогика рефлексивной деятельности выдвигает на первый план внутренний мир ребенка и требует другой структуры ролевого поведения. Эта структура может быть реализована на уроках с использованием диалоговых технологий: урок свободного общения, урок-встреча, урок вопросов учителю, урок-конференция и т. п. Основу этих уроков составляет «общение как ценность, как творчество, как совместный поиск истины учителем и учащимися на уроках» (4, 25).

Речевое поведение имеет следующие уровни:

1-й уровень - вербально-семантический, уровень простого человеческого общения на речевом уровне. В психологическом плане учитель здесь должен проявляться как личность, а потом уже как предметник.

2-й уровень - когнитивный, через слово (язык общения) он связан с наложением структуры ценностных установок личности учителя на структуру установок, сформированных в сознании ученика. Эти структуры существенно различаются. Традиционная (назидательная) педагогика здесь результатов не дает. Рефлексивная деятельность может быть организована на основе моделирования и профессиональной реализации «ситуации ожидания эффекта неожиданного». Неожиданный поворот урока, неожиданное открытие, неожиданный познавательный эффект и т. д. позволяют формировать свои собственные ценности, а не прицениваться к ценностям другого (каким бы авторитетом он не пользовался);

3-й уровень - мотивационно-прагматический, он связан с установлением в классе условий реального общения (в отличие от преобладающего на многих уроках псевдообщения). На первый план здесь выходит учет реальных коммуникативных потребностей обучаемых и моделирование в рамках выявленных речевых потребностей «ситуации коммуникативного ядра», т. е. такой ситуации, когда каждый участник совместной познавательной деятельности попадает в условия необходимости говорить своими собственными словами, а не словами чужими. «Очередной результат учебной деятельности попадает в этих условиях в «ловушку памяти» ученика, становится его собственным достоянием» (5).

В связи с этим диалоговая технология (технология развития связной речи, технология самореализации языковой личности ученика, технология формирования индивидуального образа речевого поведения) определяется как алгоритм рефлексивной деятельности двух субъектов учебно-познавательного процесса (учителя и ученика). Этот алгоритм нацелен на повышение качества знаний учащихся, развитие их процессуальных качеств и активизацию их творческой самостоятельности. Использование технологии строится на нескольких психолого-методических принципах:
  • единства сознаваемого и несознаваемого в освоении учебно-воспитательного пространства и процедур его реализации в повседневной деятельности («Это интересно!»);
  • последовательного формирования коммуникативного ядра через систему сти мулов, побуждающих к речевой реализации индивидуально-личностного представления о том, что обсуждается на уроке («Мое мнение!);
  • поддержания высокого уровня трудности в операциях алгоритмического синтезирования учебного материала («это понятно!»);
  • создания педагогической коммуникации равенства, при которой учитель и учащиеся имеют равные функции диалогового взаимодействия, позволяющие переводить учащихся с позиции объекта обучения на позицию субъекта самообучения («Я сделал это сам!»);
  • формирования природосообразной системы самообучения, при которой каждый движется к своему (часто вымышленному) образу (идеалу) ученика («Я тоже могу, я тоже способный!»).

В авторские проекты, направленные на практическую реализацию школьных курсов «Русский язык», «Литература» и факультативный курс «Литература ЕАО» могут быть включены различные педагогические технологии, составляющие основу личностно-ориентированного образования.

Одна из таких технологий – мастерская. Кратко остановимся на ее сущности. Придерживаясь точки зрения И.А. Мухиной, полагаем, что мастерские – это как раз та самая педагогическая технология, которая по своей специфике основывается на тех целях, использует те средства образования и воспитания, которые в полной мере реализуют на практике гуманизацию учебного процесса (1, 5), (2). Существенным является соблюдение этапов работы в «мастерской».

Этапы работы мастерской:
  1. Индуктор. Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников.
  2. Создание творческого продукта, индивидуально или в групповом взаимодействии. Обычно основано на деструкционной и реконструкционной деятельности (деструкция – разрушение, разъединение – прим. авт.), на рассогласовании избранных для работы материалов. Последующая реконструкция из полученных разрозненных частей, единиц позволяет создать целостное новое явление, представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам работы в мастерской.
  3. Социализация, то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка работ творческого характера, демонстрация иллюстративного материала с комментариями и т. п.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа.
  4. Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности. Формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем).
  5. Поисковая деятельность, направленная на получение новой информации, ее обработка.
  6. Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы в рамках групповой или индивидуальной работы.
  7. Социализация.
  8. Общая рефлексия или выход на новую систему проблем.


Использование в школьной практике мастерских подтверждается рядом положительных фактов. Во-первых, мастерские дают богатый материал для рефлексии и последующей деятельности педагога. Во-вторых, мастерская позволяет использовать интерактивные формы обучения. В-третьих, данная технология может «соседствовать» со стандартными уроками школьного курса, реализуя образовательные стандарты по литературе и русскому языку. В-четвертых, в рамках мастерской акцентируется внимание не только на творчестве, но и на состоянии, мыслях, общении учащихся.

В рамках школьных курсов можно практически реализовать следующие виды мастерских: «Мастерская художника слова», «Портрет в литературном произведении», «Мастерская творческого письма», «Мастерская ценностных ориентаций» и др.

В последнее время учебное проектирование учителями-предметниками используется довольно активно.

Как известно, «проект – это ограниченная во времени инициатива, предпринимаемая для достижения практической цели» (3).

Данная технология позволяет создавать условия для самореализации каждого ученика в рамках конкретного урока. В ходе проектирования используются различные формы общения, способствующие сотрудничеству учителя и учащихся. И наиболее значимыми достоинствами технологии являются:
  • осязаемый результат творческой деятельности учащихся (проект),
  • создание «нового знания» (проекта) идет на основе базовых знаний школьного курса,
  • тематика проектов соответствует возрастным и интеллектуальным особенностям учащихся.

Виды проектов:
  • Лингвистические, направленные на изучение языковых реалий (в том числе на материале конкретных произведений и фактологических данных);
  • Филологические, направленные на изучение этимологии слов, литературные исследования, знакомство с художественной манерой автора;
  • Интегративные, посвященные взаимодействию русского языка, литературы с различными видами искусства (музыкой, изобразительным искусством), историей, географией;
  • Игровые проекты, позволяющие моделировать, коммуникативные, творческие ситуации, участие в которых способствует формированию общеучебных умений и навыков по предмету (по Соловьевой Н.Н.);
  • Имитационные проекты (ролевые проекты), реализация которых проходит в виде деловых игр по различным разделам языка. Но более применимы такие проекты к разделам «Культура речи», «Стилистика» – разделам, позволяющим создать учебную проблемную ситуацию.

Успешно, как показывает практика, в школе реализуются следующие проекты по русскому языку: «Языки, которые меня окружают», «Условия успешной коммуникации», «Фразеология и афористика в национально-культурном аспекте», «Деловое общение», «Хоть и заглядывал я встарь в академический словарь», «Топонимическая система русского языка (на примере лексикографического и топографического материала)» и т.д.

Урок с использованием элементов игрового проекта можно провести по теме «Имена существительные собственные». Учащимся предлагаются материалы – карта города, микрорайона (см. рисунок).

В ходе проектировочной деятельности школьники выполняют задания по теме урока и одновременно создают «свой город»: определяют название города, его улиц, наполняют его типичными внутригородскими объектами. Учитель обращает внимание на орфографический облик слов – имен собственных – названий магазинов, парков, административных учреждений и т. д.

Продолжение данной творческой работы может идти и во время проведения сюжетно-ролевой игры «Это мой город».

Заранее распределяются роли участников (для индивидуальной или групповой работы):
  • СМИ,
  • Центр архитектурного проектирования (постройки, план города),
  • Научный центр (история создания, географическое положение, и т. д.),
  • Музейная группа (экскурсоводы, искусствоведы и т. д.),
  • Жители города,
  • Гости города.

Для более эффективного проведения данной игры учащимся можно предложить познакомиться с дополнительной литературой: Д. Вайсерман «Как это было?», Еврейская автономная область, под ред. Ф.Н. Рянского; подготовить выставку творческих работ, раскрывающих особенности истории и культуры жителей нового города.

Данная игра проводится в режиме проектной деятельности, каждая из групп создает и защищает авторские проекты по одному из направлений работы. В ходе проектирования каждый из участников игры сможет реально проявить себя.

Для проведения последующих занятий предлагаем дидактические материалы топонимического характера, которые вы мо жете использовать как в рамках факультативного курса, так и на уроках русского языка (6).

Организации самостоятельной работы и совершенствованию исследовательских навыков может способствовать введение в школьную практику интегрированных уроков «русский язык – литература». Учитель предлагает учащимся работу по плану, который в дальнейшем может быть объединен в сборник дидактических материалов, рабочую тетрадь.

Примерный план работы отдельного урока может иметь такую структуру:

Исходный текст (по материалам хрестоматии «Литература ЕАО»).

Какое явление описывается в данном отрывке? Определи тему текста и найди ключевые слова.

Тайны текста.

Прочитай текст, обрати внимание на метафоры. Какие художественные средства еще использовал автор в своем произведении?

Идейный замысел.

Попробуй записать свое понимание авторской идеи в прозе.

«В двух словах…»

Выпиши непонятные слова и предложения, попытайся их понять (при помощи словаря, контекста, морфемного разбора некоторых слов и др.)

Любослов (именно так дословно можно перевести с греческого на русский язык название интересной профессии «филолог»).

Какие аргументы могли бы вы привести, советуя познакомиться с этим произведением?

Подобные задания могут быть использованы на отдельных уроках русского языка, литературы. Корректировку и наполнение страницы с учетом индивидуальных особенностей класса может произвести учитель.

На уроках желательно формировать и аналитические умения учащихся, чему будет способствовать введение в учебный процесс так называемой «Ленты знаний». Триединое оценивание ЗУН учащихся поможет выявить объективный уровень знаний, умений в предметной области.

«Лента знаний» включает задание «Вы проделали эту работу. Оцените себя самостоятельно по пятибалльной системе»:
  • Самооценка
  • Взаимоконтроль
  • Оценка учителя

Литература.
  1. Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. Метод. пособие.– СПб.: Паритет, 2004.
  2. Мухина И.А., Еремина Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. – СПб, 2002.
  3. Соловьева Н.Н. Современный урок русского языка. Метод. пособие.
  4. Горшкова В.В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения //Дидакт, 2002 , №1.
  5. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологии? – Казань, 1997.
  6. Гузева Н.Ю. Региональная топонимика в русском языке. – Биробиджан, 2004.

Материал опубликован в журнале "Педагогический вестник ЕАО" № 1, 2005 г
Прочитано 1431 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Ноябрь 2018 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
      1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30    

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх