г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53, 8 (42622) 6-03-06

Планы работы

Адрес института

Обл-ипкпр-ИУУ мал

679000, г. Биробиджан,

ул. Пионерская, 53

режим работы:

пн-пт. с 9-00 до 18-00

телефоны:

приемная 8 (42622) 6-03-06

контактная информация

Полезные ресурсы

Воскресенье, 24 Декабрь 2006

Эффективность образовательной технологии В. М. Монахова в преподавании химии

Оцените материал
(0 голосов)
Автор: Митрофанова Любовь Николаевна, учитель высшей категории средней школы с. Валдгейм Биробиджанского района.

Митрофанова Любовь Николаевна в 1980 году окончила Хабаровский государственный педагогический институт по специальности «учитель химии и биологии».12 лет работает в Валдгеймской средней школе. Общий педагогический стаж - 22 года. С 2001 года она заместитель директора по учебно-воспитательной работе. В 1999 году была аттестована на высшую квалификационную категорию по должности «учитель».

В 2000 году прошла курсовую переподготовку в ОблИУУ по методике преподавания предмета, где познакомила слушателей-коллег со своим опытом применения технологии В. М. Монахова на уроках химии. Опыт получил высокую оценку специалистов-предметников.

В 2001 году решением правления международной Соросовской программы образования в области точных наук Любови Николаевне присвоено звание «Соросовский учитель».
В течение ряда лет я работала над проблемой индивидуализации и уровневой дифференциации учащихся. В условиях личностно-ориентированной направленности строю свою работу, опираясь на личность учащихся, на раскрытие познавательных возможностей каждого ученика. В условиях реализации личностно-ориентированной концепции обучения существуют целый ряд современных педагогических технологий, которые позволяют организовывать условия осуществления индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

Одной из таких технологий является методика педагогического проектирования.

Педагогическое проектирование - живое дело, предполагающее гибкое планирование. Применение такой методики позволяет каждому участнику образовательного пространства становиться хозяином - распорядителем деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса. Пять лет назад я изучила и использую технологию В. М. Монахова, в основе которой - организация совместной деятельности учителя и учащихся по проектированию, организации и проведению учебного процесса.

Эта технология помогла мне как учителю выстраивать, проектировать свою деятельность на учебный год, на конкретный урок, проектировать деятельность ученика, видеть траекторию его движения.

Владимир Макарьевич Монахов - академик, профессор Российской академии образования, бывший школьный учитель физики и математики.

Описание его образовательной технологии учителя могут прочитать в газете «Педагогический вестник», № 3, 5, 6, 8, 9 - 1997 год, в журналах «Современные образовательные технологии», № 1 - 97 год; «Педагогические технологии», № 1 - 99 год.

Любая образовательная технология, и технология В. М. Монахова в том числе, получает практическую реализацию в конкретной теме, конкретном уроке или, как говорят, в дидактическом модуле. Кроме того, эта педагогическая технология рассматривает два основных этапа в деятельности учителя: этап проектирования и этап реализации проекта.

На этапе проектирования я составляю технологические карты по темам, в которых представлены параметры или структура учебного процесса: целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, коррекция. Например, ориентируясь на обязательные требования государственной программы по предмету, перевожу содержание каждой учебной темы на язык целеполагания, представляю весь учебный курс предмета в виде некой цепочки последовательных микроцелей.

Допустим, в 8 классе 105 часов, значит, при проектировании учебного процесса выделяю и формирую 22-24 микроцели на весь учебный год (одна микроцель на 4-6 уроков). Следовательно, будут проведены 24 самостоятельные работы за год.

Все самостоятельные работы выполняются в отдельных тетрадях, где за учебный год выстраивается траектория движения ученика в освоении предмета по каждой теме.

В материал для самостоятельной работы (диагностика), как правило, включаю два типа заданий: задание на уровне образовательного стандарта и задания на повышенном уровне. Задания минимального уровня просты и понятны, в основном они требуют репродуктивного действия. Задания общего уровня, или уровня «хорошо», предусматривают репродуктивно-продуктивную деятельность, или реконструктивную, т.е. факты не воспроизводятся по памяти, а реконструируются, восстанавливаются, воспроизводится способ получения фактов. Уровень продвинутый («отлично») предполагает высший тип учебной деятельности - продуктивно творческий. Например, разноуровневые задания разработаны к темам: «Теория электролитической диссоциации», «Подгруппа углерода» (9 кл.), «Оксиды» (8 кл); «Углеводороды» (10 класс.)

Задание в блоке «Диагностика» становится целью - ориентиром для системы самостоятельных упражнений. Мне легко проследить взаимосвязь между диагностикой и третьим параметром учебного процесса – дозированием домашних заданий. Дозирование домашних заданий освобождает школьников от учебных перегрузок, т.е. учащиеся имеют право выбора домашнего задания: ведь оно предполагает три уровня сложности, в зависимости от оценки, на которую в данный момент ученик претендует.

В дозированном домашнем задании формируются упражнения, которые готовят к выполнению соответствующих заданий диагностики. (Разработаны задания по темам «Водород», «Кислоты», «Соли»(8кл.), «Кислородосодержащие соединения» (10 кл.). Выбирая такие задания и дифференцируя их по уровням сложности, я вижу траекторию необходимой самостоятельной учебно-познавательной деятельности, которая ведёт ученика к достижению соответствующей микроцели, поставленной в блоке «целеполагание».

Таким образом, видится логическая структура, проект учебного процесса, которая позволяет мне давать оценку не «состояния», а «изменения» знаний учащихся. Такая технология достаточно результативна.

Это подтверждают и контрольные работы, составленные в ИУУ.

В 9 кл. «А» качество знаний составляет 57%;

в 9 «Б» - 62%

В 2002/2003 учебном году проведена контрольная работа по теме «Первоначальные химические понятия» (8 класс).

В 8 кл. «А» качество знаний составляет 60%;

в 8 «Б» - 63%

Применение технологии педагогического проектирования позволило мне детально продумывать свою деятельность и деятельность ученика, строить урок в различных режимах (в режиме фронтальной, групповой работы, организации работ исследовательского характера, экспериментальной, практической, индивидуальной работы), обоснованно выбирать формы, методы и методические приёмы на каждый урок. Это позволяет не столько обеспечивать усвоение знаний, сколько организовывать процесс усвоения на основе формирования культуры умственного труда (культура устной и письменной речи, работа с учебником, наглядным материалом, справочной литературой, смысловая группировка материалов, составление тезисов, плана, выделение логической схемы, формулирование главной мысли). На протяжении 10 лет в школе работает клуб юных химиков. Обучение в этом клубе ведётся четыре года. Занятия в клубе «Юный химик» предполагают и теоретическую подготовку, и практические работы исследовательского характера. Например, практическая работа «Получение известковой воды из обожженной яичной скорлупы и опыты с ней»; домашний эксперимент по получению красок из определенных пропорций меда, угля, мела; получение природных индикаторов из различного материала (свеклы, ягод голубики).

Структура практических работ, включающих получение, а затем и исследование свойств веществ такова:
  • постановка цели исследования;
  • проведение теоретического анализа;
  • построение гипотезы;
  • составление плана экспериментальной проверки гипотезы и его
  • выполнение;
  • обсуждение результатов и формулирование вывода.

Такая структура исследования позволяет изучить теоретические вопросы не только во внеклассной работе, но и в системе уроков. Например, при изучении соединений придерживаюсь следующей схемы: строение молекулы - тип химической связи - тип кристаллической решетки - свойства (физические, химические, общие, специфические).

Например, при изучении одного из соединений азота - азотной кислоты - учащиеся проговаривают, что для изучения строения молекулы необходимы исходные знания о строении атома азота, анализ состава кислоты по формуле, повторяют механизм образования иона аммония. Выясняется, что валентность азота равна 4, но степень окисления равна +5 в азотной кислоте. Учащиеся формулируют сами проблемный вопрос: «Какова структурная формула азотной кислоты, если различны валентность и степень окисления?», «Присутствует ли в азотной кислоте донорно-акцепторный характер связи подобно иону аммония?». Это позволяет мне как учителю целенаправленно ориентировать теоретическое исследование учащихся: с постановкой проблемы, выделением задач для решения проблемы, т.е. сначала идет теоретический анализ - экспериментальное подтверждение предположений - формулировка обобщений - выделение вопросов, которые будут использованы для постановки частных проблем на последующих уроках.

Таким образом, у учащихся развиваются способность использовать различные средства для получения и обобщения информации, необходимой для их успешной деятельности, потребности размышлять над ней, работать над ее содержанием и развитием (работа с опорными конспектами - умение «развернуть информацию», изготовление опорных конспектов - «сворачивание информации»).

Мои учащиеся успешно выступают на районных предметных олимпиадах:

2001 год - II и III места - 11 класс

III место - 10 класс

III место - 9 класс.

2003 -1 и III места - 11 класс.

Химия - предмет, который учащиеся выбирают в качестве выпускного экзамена. Как правило, результаты экзаменов хорошие. Учащиеся подтверждают свои годовые оценки.

Концепция обновления сегодняшней школы определила приоритеты народного образования, которые предполагают формирование модели учебного процесса на основе вариативного разноуровнего содержания.

Методологическая технология В.М. Монахова послужила своего рода инструментом для выстраивания собственной деятельности и деятельности учащихся на уроках химии. Я пришла к выводу, что для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий для учащихся нужна новая форма занятий - краткосрочная, мобильная, чтобы они могли выбрать индивидуально для себя тот блок знаний, который им необходим. Такая возможность может быть представлена в условиях профильной школы, но в условиях сельской школы возможность введения профильного обучения проблематична. Выход для сельской школы - это элективные курсы, или курсы по выбору. В 2002/2003 учебном году мною была разработана программа курса «Введение в биологическую химию». Програм ма курса обеспечивает интеграцию двух школьных предметов: химии и биологии - и может быть рекомендована для реализации естественно-математического профиля обучения на старшей ступени школы. Данный курс может быть реализован за счет школьного компонента учебного плана, он будет способствовать внутрипрофильной специализации обучения и выстраивания индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Основная функция данного элективного курса - профориентационная.

Хочется отметить, что данный курс уже в течение года реализуется в школе через факультатив. Презентация курса состоялась на «Фестивале педагогических идей», проходившем в нашей школе в рамках областного семинара методистов при ИУУ. Кроме того, я представляла данный курс на совместном заседании городского методического объединения учителей химии, биологии, проходившем 29 мая 2003 года в ИУУ. Создан тематический сайт «Введение в биологическую химию», который помещен на сайте Интернет - образования ЕАО.

Создание условий для развития всех сторон личности обучающихся, бережного отношения к здоровью - эти приоритеты составляют основу развития современного школьного химического образования, и главная задача - обновление содержания.

Обновление содержания образования предполагает переход на новые программы и учебники. Программа Рудзитиса Г.Е., Фельдмана Ф.Г., по которой учителя химии работали не один десяток лет, имеет линейную структуру и уже не отвечает современным требованиям содержания образования, предполагающим развивающее обучение.

Поэтому в течение 2002 - 2003 учебного года я изучила программу и учебник Ивановой Р.Г., в основу которого положен принцип развивающего обучения, составила календарно-тематическое планирование и пояснительную записку к нему. При составлении календарно-тематического планирования я использовала:
  • программу по химии (2001 год, составители Габрусева, Суматохин);
  • программно-методические материалы по химии (2001 год, составитель Суматохин);
  • материалы проверки качества знаний, а также частично календарно-тематическое планирование, опубликованное в журнале «Химия в школе» № 1,3 за 2001 год.

Своими наработками делилась с учителями химии, биологии на районном методическом объединении, руководителем которого являюсь, в школе руковожу методическим советом. Делилась опытом по применению технологии Монахова В.М. на районной, областной конференциях, работа была представлена на областной методической выставке (2001 год).

В декабре 2002 года на курсах руководителей ОУ в с. Пронькино защитила творческую работу «Создание методического совета, работающего в режиме проектирования в Валдгеймской средней школе». В течение 2001 - 2002 года активно участвовала в работе творческой группы по проекту пилотной площадки в рамках Мегапроекта «Образование в России», а также в работе творческой группы по изучению возможностей школы к переходу на профильное обучение.

Данная подготовка позволила апробировать и реализовать различные формы методической работы (методический декадник, методический марафон, фестиваль педагогических идей), способствующие развитию творческого потенциала коллег и собственного, а также развитию и саморазвитию учащихся.

Имею разработки нестандартных уроков: урок - эстафета по теме «Углеводороды», урок - посвящение «Менделееву посвящается», разработки факультативных занятий («Сравнительная характеристика одноатомных и многоатомных спиртов») и т.д.

В будущем учебном году предполагаю дальнейшую реализацию элективного курса «Введение в биологическую химию» (курс рассчитан на 2 года обучения), а также апробацию нового учебника Ивановой Р.Г. (8 класс), составление календарно-тематического планирования по этой программе уже к 2004 - 2005 учебному году. В рамках районного методического объ-единения учителей химии и биологии предполагаю продолжить разработку элективных курсов по экологии, проводить интенсивную подготовку к возможному ЕГЭ по химии.

Материал опубликован в журнале "Педагогический вестник ЕАО" № 3, 2003 г
Прочитано 1705 раз
Версия для слабовидящих

Архив публикаций

« Сентябрь 2018 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30

Наш учредитель

Наш журнал

Архив журнала "Педагогический вестник ЕАО"
Весь архив
наверх